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提高学生周末数学作业有效性的研究

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摘要：周末作业的布置遵循以下五项原则设计：目标性原则;以生为本原则;个性化原则;知能并重原则，培养学生的兴趣和学习积极性，使初中数学周末作业的有效性也就落到了实处。

关键词：引导学生;知识网络;以生为本

一、研究背景

随着新课程标准的实施，老师的教学观念和教学水平，以及课堂教学组织形式都随之发生了质的变化。绝大多数教师都非常重视课堂教学的设计，然而，对课后的作业，特别是周末的作业设计不够重视，利用周末作业来发展学生关注不多。许多学生对待周末数学作业都是很盲目的，长期下去的结果是无形之中扼杀了学生的学习兴趣，导致大多数学生不认真思考，不认真做，从而教师获得的“学生信息”失真度很大，无法实现教师布置作业的目的和意图。因此，帮助孩子改变作业态度，最重要的是改变作业内容，设计出以生为本的作业。如何提高学生周末作业的有效性正成为越来越多一线教师必须面对与解决的重要问题之一。

二、研究的理论基础

《数学课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”从某种角度讲，就是对现实数学教学的拨乱反正，还数学周末作业之本来面目，以达到“以生为本”的目标。

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生学习动机。爱因斯坦又曾说：兴趣是最好的老师。也只有非智力因素的稳定，才能够有效地调动智力因素的功能，使其学习充分显示个性的发展。

周末作业设计要基于学生个体的学习的“最近发展区”，教师要学会引导学生自主地对学习状态有一个明确清晰的界定;同时，教师对眼前的学生的状况有动态的定位，也只有如此，才能使其避免重复、无效的知识巩固与技能操作。

三、周末作业的实施

（一）周末作业设计的原则

1.目标性原则

严格地说，每节课都有既定的教学目标，每星期也有一个教学目标。一个星期学习下来，学生要对了解、掌握、体会的知识，进行有针对性的整理。“微专题”作业布置解决的是学生遇到的问题、思维障碍或者知识盲点，因此，在专题设计前要有明确的教学目标，要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的题目，经过层层铺垫，逐渐深入，最终达到预期的目标。

2.以生为本原则

学生是学习的主体，自主探究需要老师给学生提供从事数学活动的机会，需要给学生充足的思考时间和自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，让学生主动参与学习过程，让学生思考感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，才能真正成为学习活动的组织者、合作者。

3.个性化原则

设计时，要把作业分为三个梯度，体现易、较易、较难三个级别，各种梯级的题目在作业中的比例以5∶3∶2为宜。学生可以按需选择类型，也可以自由搭配，做到因人而异，各取所需。这样，从作业的份量、难易程度等方面的分梯度，确保后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，从而满足各个层次学生的学习需求。

4.知能并重原则

微专题的出发点是让学生在解完题组之后形成能力，而不是仅会解几道题。因此，在解题后，一定要有归纳、总结和提升环节，最后还要有巩固拓展练习的环节以检测学生学习效果。

（二）周末作业设计的类型

1.要针对作业中的“错点”，确定主题

周末作业设计目的是为了引导和帮助学生专门解决某个易错点问题，因此教师在选题时忌大而笼统、虚而不实。

如学生在学习了八上1.1.2《认识三角形》后，还存在不能灵活运用三角形的中线平分三角形的面积这一性质去解决求图形面积问题。教师可设计这样的周末专题作业：利用三角形的中线性质求图形面积。从一条中线到两条中线，再到三条中线的题组进行选题。从一个简单的图形开始，逐步向复杂的图形演变，引导学生进行探索，使学生的思维得到升华。

2.盯住“重点”，精设周末作业

历年中考都会重点考查二次函数中的最值问题，如果教师抓住这些高频考点，精而巧设周末作业，从自变量在全体实数范围内求函数的最值到自变量在给定的某个区间内求函数最值;从自变量给定区间到不定区间求函数最值;从对称轴固定到对称轴不固定，求函数的最值，分类对知识进行整合，也不断重组着学生的认知结构。这样的周末作业具有主干性、系统性和应用性，就可以更好提高作业的有效性。

3.围绕“多解”，突破难点

在练习过程中，学生会在某个具体知识点的某个细节上暴露问题，这就是常提到的疑点。此时，教师可以通过微专题作业予以有的放矢地解决。例如等腰三角形是一个特殊而重要的三角形，它的性质可以用来解决很多几何问题，但因条件的不确定性而出现多解。因此，在解等腰三角形的边、角、高等问题时要用到分类思想。这些都是宝贵的作业资源。

作业：等腰三角形中的分类讨论

题组一：等腰三角形的腰和底边分别为10cm和16cm，则周长为_____cm。

变式：