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初中物理实验教学与电教媒体的应用

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朱恒光

摘要：电教媒体作为依靠信息技术为载体，为物理实验教学赋能的工具，教师应针对电教媒体的功能与优势，将物理实验教学划分为的三个阶段，以便成功培养学生的逻辑思维，为其学科素养的形成和发展助力。同时，电教媒体这一实验教学方法，在物理教学过程中，被认为是提供可视化学习条件的工具，其不仅可以逐渐培养学生的学习自驱力，还能使之成为学生主动学习、主动探究物理实验结论的指针。

关键词：初中物理;实验教学;电教媒体应用

引言

初中阶段的学生喜欢在探索中学习，热衷于观察物理实验现象，但仅仅依靠课本知识难于丰富物理实验教学的可视化条件，更无法达到因材施教、分类激励的教育效果，这就导致学生们无法在学习中，释放最大的潜能用于探索知识，掌握学习技巧，逐渐成为更好的自我。为此，物理教师应将电教媒体应用于实验教学之中，以便达到“虚实相融”的使用目的，构建出新形态的物理课堂，这将给学生带来更多的正向影响，或将成为培养学生学科素养的条件之一。除此之外，电教媒体还能与教材内容产生更好的衔接，令学生学好物理知识的同时，找到研究物理问题，进行逻輯思考的新方向。

一、初中物理实验教学与电教媒体融合的要求

电教媒体的应用，可以通过可视化条件丰富的实验流程，提高学生的学习积极性，帮助其明确相关的物理概念外，使其能够在学习中了解到更多的知识。除此之外，将物理实验呈现在电教媒体中，可以精简教学节奏，通过重难点实验环节的展示，来简化学生的学习难度，逐渐增强学生将抽象定理概念具象化的能力。这就对了物理实验电教媒体教学提出了教学设计、课堂引导层面的要求，也只有这样，才能根据学生不同的兴趣和逻辑分析特点，使物理实验能很好地与课本知识对接，维持学生的学习动力，使之在学习过程中不倦不竭。这就不得不提到应用电教媒体的第二项要求，那就是物理实验模型的确立要求，只有保持物理实验教学的科学性，才能使之成为培养学生内在兴趣的基石，驱动学生自主探索与物理实验相关的知识。

二、初中物理实验教学与电教媒体的应用

（一）丰富可视化条件，帮助学生理解重难点知识

应基于物理实验教育的要求，从电教媒体的功能出发，开发与设计形式不一的物理实验教学方法，为学生提供较为完整的物理实验流程，也能使学生在观看学习资料的同时，更透彻地了解物理实验与定理概念之间的关系，达到丰富学生可视化学习条件的目的，或将对学生带来更为长期的影响。除此之外，教师还应根据物理实验教学的重难点内容，去观察学生的学习反馈，研究出对物理实验教学进行优化的方法，以此使学生从明显的实验现象中，掌握与物理实验教学相关的规律。例如，声音的传播教学中，教师可以提供雷声、雨声等不同音视频资料，从中对不同种类的实验现象进行分类，并通过剪辑的手法，强化学生观看物理实验的感受，利于学生进行后续的学习与研究，也可以使学生在内在兴趣的驱动下，探索声音传播的途径和本职。这是传统物理实验教学所无法呈现出的内容。除此之外，这种实验教学方式，还利于学生将声音的传播途径进行分类，增加实验教学的趣味性，以及学生的学习主动性。

（二）明确物理现象，基于实验画面掌握物理概念

将电教媒体应用于物理实验教学的目的，在于提供直观的物理实验现象，以此丰富学生的学习感受，使学生感受到学习物理知识的乐趣，并且能够通过自身的逻辑分析，内化和吸收与物理实验有关的概念知识，由此可见，电教媒体的应用价值，在于帮助学生明确学习目标，引导学生朝着正确的学习方向探索。除此之外，再这样的物理实验课堂中，还可以从视频等资料的观看中，令学生产生发现新知识的喜悦，同时，电教媒体只是一种教育手段，为的是帮助学生探索物理知识、了解与物理实验有关的现象，从中形成学科素养，并感受到物理概念与概念间的规律。例如，在实际教学中，教师应把电教媒体当做辅助教学的工具，传授理论知识的同时，结合电教媒体展示的实验内容，提出有关物理实验的问题，通过组织学习小组，使学生和别的学生一起讨论的方式，提高实验教学的丰富度，可以使学生在观看物理实验的过程里，主动参与进课堂之中，也可以通过和其他学生的交流，及时修正自身学习方面的不足之处。

（三）进行逻辑引导，发挥出电教媒体的应用价值

以电教媒体提供的功能为主体，对物理实验教学的方法进行设计，对学生进行一定的思维引导，并进行一定的知识拓展，利于传授给学生更多的理论知识，也可以使学生养成科学的学习和实践方法。同时，逻辑引导的方式并非仅问题引导这一种，教师还可以通过类比教学、实验引导的方式，将逻辑思维的培养贯穿于物理实验教学之中，以此强化学生在学习和探索中的感受，基于实验现象和教师提出的问题，产生更多的学习感受外，也能通过自主学习、自主实践的方法，激发学生的学习热情，达到兴趣培养、素质提高的目的。例如，电和电功率教学中，大多数学生往往无法通过点