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小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究

一、课题背景

小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成

果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄

然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性

的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、

合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学

理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组

合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学

习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健

康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义

小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基

本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员

展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的

目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而

学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：

A、实验对象：所任学科

B、实验时间：2003年9月至今

C、实验目标

（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，

与学生共同成长。

（2）学生目标：

一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决

定。

二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：

要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法

（一）抓理论学习，提升教师理论素养

我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融

进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神

和实践能力。努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教

师教学理念的第一阵地。采取的主要措施有：

1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：

要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。以往教师的备课仅仅将教材、

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教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学

生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可

能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。这样的备课显然无法落实新课标理念：写

个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。包括这么几个方面：1、创

设情境2、引导探索3、自主探究4、拓展延伸。重点考虑教师的教如何为学生的学服务，

在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂