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探究性学习在高中生物教学中的应用策略分析

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李明

摘要：生物作为自然科学的一种，对于人类认知世界有着十分重要的作用。高中的生物教学是基础的生物教学，但是因为生物是自然科学的一种，因此它是对生活中的一些现象和生活经验进行的总结，并且在此基础上继续研究得到的具有探究性的学科。所以在生物教学中引入探究性学习的方式成了目前我国高中生物教学改革的主要目标，只有学生重视探究性学习并且教师可以引导高中学生进行正确探究性学习，才可以提高学生的学习效率和学习兴趣。文章主要以人教版高中生物教材为例，针对探究性学习在高中生物的教学中的应用措施，为高中生物的教学改革提供一些灵感和思路。

关键词：高中教育;生物教学;探究性学习;应用策略

一、引言

探究性学习指学生在学习的过程中需要以实践为目的，然后在教师的引导下对于知识进行应用性的学习，这样学生在参与学习的过程中可以更好地和课堂进行融合，形成以学生为主体的教学模式，提高学生的学习效率以及学习的兴趣。相比于传统的教学方法，探究性学习对于知识的应用能力培养效果更为显著。生物学科本质上来讲就是一门研究性学科，对生命以及生命起源的研究可以让人类更好地认识自身，并且在出现危险之后由能力去抵御这些危险。所以探究性学习对于生物来讲是十分重要的，只要学生养成探究性学习的习惯，那么对其创新能力以及实践能力也会有一个很好的提升，会给学生未来从事生物方面科研奠定一个很好的基础。

二、探究性学习应用的意义

在高中的生物教学中教师利用探究性学习的教学方式，可以很好地培养学生的学习习惯以及提高学生的学习技能，并且在激发学生的学习兴趣以及学习欲望上面有很明显的效果。高中生物虽然是基础的知识，但是这些知识有些部分还是比较晦涩难懂的，传统的教学方法和学习方法中教师虽然将概念讲得很清楚，但是很多学生因为理解能力的问题不能立即对概念进行理解，或者说其思维在学习概念的过程中会受到阻碍。这主要是因为学生在学习的过程中抓不到重点，而且基础不牢固，在脑海中并没有形成一个准确的思维模式和思维方法，已经学过的生物知识没有形成网络。在进行理解的过程中无法将其与以前学过的生物知识进行联系，形成了一种认知的障碍。而探究性学习要做的就是提出问题，通过问题学生会对自己的知识体系进行整理，然后再利用这些知识对问题进行尝试性的解答，解答的过程学生又会对知识体系进行重建。这样当学习到新的知识时，学生会利用原先的知识进行联想性的学习，大大地提高了学生的学习效率和学习兴趣。

高中生物中概念性的知识比较多，但是这些概念性的知识大多都是有相关实验进行证明过的，因此在教学中使用探究性学习的教学方法有利于学生对于知识的掌握。在学生进行探究性学习的过程中，学生成了课堂的主导者，而教师成了引导者，学生在相互交流和探究的过程中可以对知识进行多方位的解析，然后对知识进行深刻的掌握。而且还可以发挥学生的主观能动性，让学生利用实践来培养学生的创新能力和动手能力。

三、探究性学习时存在的问题

（一）学习分化

高中的生物因为是比较基础的，因此在知识体系上面并没有多么大的联系。就比如人教版高中生物教材，基本上都是按照一个部分为一本教材，教材与教材之间的联系并不是很紧密，这也就导致了前面学习到的知识在后面的学习中能用到的并不是很多，因此这也就导致了高中生对于生物的学习是两极分化的，对于一些理解能力或者基础比较好的学生来讲，生物知识相对比较简单，他们学习起来比较容易。但是对于生物基础比较差的学生来讲生物学习就有点困难了。当然最重要的是，在学习生物的过程中那些学习比较好的学生，通过对知识的整理慢慢形成了生物的学习思维;而那些学习不好的学生虽然也在努力地学习，但是脑海中的生物思维并没有形成，甚至他们对自己脑海中的生物知识都无法进行有效的整理。这就造成了学生的两极分化，对教师的教学形成了很大的阻碍。

（二）设备缺乏

探究性学习还有一个特点那就是对于工具的要求比较高，生物的学习中对于宏观生物的学习概念性的知识比较多，这就需要学生根据自己的生活经验去进行联想性的学习。而微观的生物实践性的东西比较多，因此就需要借助工具进行探究性学习。显微镜是最主要的生物学习仪器，通过显微镜学生可以看到细胞以及植物纤维等多种平常肉眼都看不到的结构和東西，只有学生对学习的东西有一个直观的印像之后他们可以在学习知识的时候有一个明确的认知。我国的生物领域的探究性学习开始的比较晚，在很多偏远地区或者是农村地区相关的实验设备还没有配备齐全，在进行教学的时候根本就无法进行探究性教学，学生只能通过书本中的图片和教师黑板上的讲解来学习相关知识，这就导致学生在进行自主分析和自主探究的活动减少，影响他们的主观能动性。

（三）能力不足

目前我国大多数的高中生物教师都兼任着实验课教师，这也就导致了很多生物实验会被放弃，因为