地方高校青年英语教师教学软实力现状与对策研究.docx

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地方高校青年英语教师教学“软实力”现状与对策研究

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乔靖

摘要：在地方高校英语课堂教学中，青年教师的外显知识和内隐知识失衡导致了教学效果不佳、教学研究能力不高、教学方法简单与陈旧，影响了大学英语课堂的教学质量。解决的途径在于加强政策导向和制度保障，通过反思教学、教学督导、外出深造等措施，增强青年英语教师的内隐知识，提高他们的教学“软实力”。

关键词：地方高校；青年英语教师；教学软实力

近年来，各类地方高校连年扩招，在校生人数不断攀升，导致了英语师资力量的严重不足。2004年前后，英语专业硕士研究生开始陆续进入地方高校。据粗略统计，2000年以来进入地方高校的新教师中，35岁以下的青年教师占外语专业教师总人数的近2/3。在很多院校的外语专业，45岁以上的老教师已经屈指可数。国以才强，校以师兴。青年英语教师是我国高等院校外语教学发展的中坚力量，是国家培养合格外语人才的生力军和重要保证。青年英语教师教学能力的提升，已经受到地方高校领导和学界的高度关注。笔者拟对地方高校青年英语教师的教学能力进行探析，并就如何提高青年英语教师教学水平、改进课堂教学效果提出对策建议。

一、青年英语教师教学中存在的问题

根据多方面的观察和评教，以及授课竞赛的结果，部分青年英语教师在课堂教学中存在如下方面的问。

（1）课程切入点单调，缺乏刺激“亮点”。在英语课堂教学实践中，有相当一部分青年教师课堂内容导入不够新颖，缺乏亮点和诱惑力，表现在导入方法单调、程序化，缺乏想象力和创新性。也有相当数量的青年老师在课堂上仍采用传统的教学模式，即“词汇—语法—课文”的模式，或“词汇—语句解释—段落大意总结”的模式。英语阅读课与精读课导入方式雷同，显得呆板和俗套。

（2）教学缺乏激情，课堂气氛沉闷。部分青年英语教师在课堂教学中缺乏激情。如课前备课不充分，讲解时眼睛不离教案，无暇施展讲课艺术；课堂教学语言缺乏美感和幽默感，辅助语言及肢体语言欠缺，情感运用不够充分；教学过程设计不尽合理，课堂讲授逻辑性和条理性不强；教学满堂灌，缺乏师生互动和沟通，课堂的开放性、探究性与启发性较弱等。其结果往往导致课堂气氛沉闷，学生学习的主动性和参与性不强，直接影响到课堂教学效果预期和学生学习效率的提高。

（3）授课照本宣科，课程开发能力薄弱。目前，照本宣科式的授课方式在地方高校青年英语教师中仍较常见。很多青年教师仅限于完成课文内容的讲授，而没有对课文内容所涉及的边界知识、前沿信息进行合理的补充。尽管在授课过程中要避免过度的“添枝加叶”或“离题万里”，以免冲淡主题和核心教学内容；但与授课内容密切相关的知识、信息或背景资料对于理解核心内容不可或缺，是课程内容必要的延伸。如果教师忽略课程开发能力，在讲授过程中就难于进行知识的融合和补充，势必会影响到学生的学习效果。

（4）教学方法单一，课件运用失当。在现实的英语教学中，无论是综合英语，阅读还是或听力教学，很多青年教师习惯于采用先词汇后句子再到语法的讲解方式。然而课程性质有异，教学目标有别，课文体裁不一，内容丰富多样，如果教授方法雷同，必然降低教学效果预期。另一方面，部分青年教师过分依赖多媒体课件，有的甚至整堂课都在逐字逐句地读课件，与学生缺少互动，课件与板书的互补功能丧失，造成课堂教学过程“僵化”“满堂灌”“教案搬家”等，无疑会使课堂教学效果大打折扣。

（5）教研能力较低，制约教学效果。教学的深度和广度是衡量教师自身素质和教学能力的水平和尺度。部分青年教师在课程教学、教学策略、教学方法与教学技能等方面积淀不够，对教学基本规律和各个教学环节的特点体会不深，反映出对相关学科的学术研究以及教学研究积淀不够，从而在把握教材、驾驭课堂、调动学生学习积极性和主动性等方面显得力不从心，导致了讲授内容乏味、课文讲解生涩、课堂气氛沉闷、师生互动欠缺等现象，使得教学效果差强人意。

二、青年英语教师教学效果存在问题的

原因探析

上述问题在地方高校青年英语教师中普遍存在，令人深思。概括来说，主要存在两方面的原因。

（1）青年英语教师的角色转变需要调适过程。刚刚迈出大学校门的青年学子，满怀对未来的憧憬又跨入另一所大学校门，走向了新的教学岗位。他们的角色由学生转变为教师，由知识学习者转变为知识传授者和学习引导者。角色的转变使他们在心理上有一个“窗口”期，初时往往感到茫然和无所适从。而心理适应需要一个调整的过程，需要诱导和摸索、需要感悟和积累。在这个过程中，青年英语教师出现种种不适应是正常的，要尽快完成角色转变。平稳渡过心理适应期，需要青年教师积极投入到教学实践之中，也需要学校和院系的政策帮扶、教学培训和人文关怀及心理疏导。

（2）青年英语教师的内隐知识薄弱，且与外显知识结合力不够。根据Polanyi（1967）的观点，知识分为内隐知识与外显知识两类。他认为