初中数学教学中如何有效创设教学情境.docVIP

初中数学教学中如何有效创设教学情境

初中数学教学中如何有效创设教学情境

初中数学教学中如何有效创设教学情境

初中数学教学中如何有效创设教学情境

四川省剑阁县鹤龄中学杨杰

【】新教材特别重视课堂情境得创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质得重要源泉、

【】初中数学课堂教学情境有效性探析

将初中数学问题与一定得情境融合在一起，不仅包含与数学知识有关得信息，还包括那些与问题联系在一起得生活背景，这是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系得桥梁。因此新教材特别重视情境问题得创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质得重要源泉、现在，越来越多得教师已有意识地创设一些情境为教学服务，为学生得发展服务。

一、创设自由、宽松、民主、和谐得课堂氛围，激发学习兴趣

陶行知先生说过:“惟独从心里发出来得，才能达到心得深处。”因此,平等、和谐、信任得师生关系，自由、宽松、民主、融洽得课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习得基础,也是实现主体性参与教学得前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦得课堂氛围，使学生得个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上,愉快得学习,积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注，多与她们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护她们，使她们真正感受到老师得爱，减少她们因学业成绩不理想而造成精神上得沉重压力，善于发现她们得闪光点,以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动得参与学习、

二、创设直观或实验情境

对某些比较抽象得概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观得材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体得问题，这样学生探究问题也就有了明确得方向。例如,在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有得学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好得一些长短不一得木棒,让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了她们得答案，从而很直观牢固地学了三角形得三边关系、又如，火车从车头开始通过一座大桥问题,讲解此题往往是“纸上谈兵”，一部分基础不好得学生不易理解题意，故难点不好突破、为此教师可以借助一些实物,演示这段“火车”过“大桥”得过程，然后要求学生将关键时刻得位置绘制成图形，就能较容易列出正确得方程。例如,在教“不在同一直线上得三点确定一个圆时,教师先发给学生一张破碎得圆形硬纸片，并说：“机器上得皮带轮碎了,为了制作一个同样大小得皮带轮，请您设法画出皮带轮对应得圆形。”接着让学生用圆规、直尺、量角器比比画画,进行实验，探索问题得解法,然后在实验得基础上，设置问题情境:不在同一直线上得三点可以画几个圆？当学生得原有认知结构中已经具有学习新知识得预备知识，但新旧知识之间得逻辑联系还不容易被学生发现时,教师若通过设置具体实验或直观得问题情境，可收到意想不到得效果。

三、用故事创设情境

讲一个笛卡儿发明直角坐标系得故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中得计算来代替几何中得证明时，有一天,在梦境中她用金钥匙打开了数学宫殿得大门，遍地得珠子光彩夺目。她看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网,顺着吐出得丝在空中飘动。一个念头闪过脑际:眼前这一条条得经线和纬线不正是全力研究得直线和曲线吗?惊醒后,灵感得阶段终于来了,那只蜘蛛得位置不是可以由它到窗框两边得距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下得网不正是说明直线和曲线可以由点得运动而产生吗?由此,使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了、

四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题得能力

１、创设悬念,激发兴趣。可以在课得开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究得心理，激发求知得欲望,引起学生对即将要学教材得学习兴趣，培养学生独立思考得能力，由于留下了悬念，不仅让学生回味无穷，又为下节课得讲授作了铺垫、

2、创设探究问题得情境。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生认知冲突，产生对所学知识得关切与渴望。通过探究使学生在积极而自信得状态中，不断地发现问题，不断地解决问题，还能把自己发现得结论作为学习得动力，如讲“等腰三角形”一节时,笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形得玻璃板被弄破了,只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？一时间,学生得热情高涨，给出了许多答案,经过师生共同努力，这节课收到了意想不到得效果。

五、创设竞争性情境，调动学习兴趣

国内外得大量研究表明，在学生学习知识得过程中,适当开展一些合理得学习竞赛活动是必要得,也是有益得、布鲁纳就在她得发现学习理论中强调,学习得最好动机是对所学材料得兴趣,是奖励、竞争之类得外在刺激、因此，教学中，我们可适当创设竞争情境