论区域游戏中教师介入与幼儿深度学习的关系.docx

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论区域游戏中教师介入与幼儿深度学习的关系

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区域游戏是在教师有准备的环境中，幼儿按照自己的意愿选择游戏内容、游戏材料、操作方式的一种自主的游戏。在幼儿园区域游戏中，教师肩负监督、指导、组织、协调等多项责任，教师什么时候介入，该如何介入幼儿的游戏才能做到既不干预太多又不错失任何一个具有教育价值的时机呢？这些都是我们值得思考的问题。区域游戏中，教师只有合理把握介入指导的时机和方法，才能提高活动质量、促进幼儿发展。

本文从教师在区域游戏前、区域游戏中和区域游戏后等三个阶段的介入指导方式为依据，阐述了“区域游戏中教师介入与幼儿深度学习的关系”，探讨如何通过教师介入的方式促进幼儿在区域游戏的深度学习。

一、区域游戏前的介入——多样性的引导，协助幼儿确认深度学习的目标。

区域游戏导入是教学的重要环节，导入合理恰当能够激发幼儿兴趣，激活课堂气氛，促使他们能够快速参与到游戏活动中，也能在一定程度上帮助幼儿确认区域游戏中深度学习的方向及目标。

区域游戏教学都有既定的程序，导入就是游戏程序的第一环节，要想让区域教学顺利推进，教师必须优化课堂导入。采取多样式的引导，协助幼儿自主设计区域游戏内容，确定探索的目标和方向，为幼儿深度学习打好基础。

1.材料导入，促使幼儿主动参与。

区域材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，区域材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与、主动学习有很大的影响。区域游戏教学中，教师要认识材料的重要性，充分挖掘材料的价值，把握材料投放的时间，采用材料导入的方式，优化区域游戏的方法。

对于新增设的区域，教师可以在区域活动前先向幼儿介绍新增区域中新的区域材料，引导幼儿思考：“你想怎样玩？”不限定玩法，鼓励他们尝试新的玩法，拓展幼儿的思维；在以后几天里，每天对该游戏的玩法进行追踪介绍和拓展，使更多的幼儿熟悉玩法和提升相应的经验。

例如，在新增的大班数学区《多米诺骨牌》游戏中，教师投放“多米诺骨牌”游戏材料时，教师在区域游戏前的引导环节，出示新增材料后，只是提出简单要求“观察如何摆放牌才能使自己获得成功”？我们可以再根据需要，在区域游戏前的引导环节，告知幼儿新增的区域材料的名称——斜坡、支架、楼层等，引导他们再次思考“加上这些，还可以怎么玩？”促进他们进一步的探究牌和牌之间摆放距离对成功与否的影响，引导幼儿在数次或失败或成功的游戏中，总结“在转弯的地方，间隔要小；在有障碍物的地方，要摆放整齐；在有楼层的地方，需要借助其他物品做支架等才能获得成功”的经验，进行分享，促使幼儿主动参与，主动学习，进一步深度学习。

2.问题导入，激发幼儿探索欲望。

幼儿作为游戏活动的主体，教师可以根据大多数幼儿认知情况，在区域游戏的导入环节，创设问题情境，从而迅速调动幼儿学习的积极性，抓住他们的认知起点。

设置问题时，教师需注意问题的悬疑性，设置与幼儿认知契合的问题，提升问题的针对性和覆盖面，以此调动幼儿探究的积极性，使其能够主动参与游戏活动，产生“想游戏”的念头。教师借助“从不同角度设置的问题”，从区域游戏内容角度设置的问题”，“从幼儿认知角度设置的问题”等问题导入形式，激发幼儿的探索欲望，引导幼儿往深度学习的发展。

例如，在小班科学区《管道过山车》区域游戏中，孩子们在第一次游戏

中，在自己搭建的管道中，乒乓球卡在了“过山车管道”的交接处无法动弹。针对以上情况，第二次区域游戏开始时，我在区域游戏的导入环节，通过视频的演示，并提出问题“该怎么解决‘乒乓球’卡在管道无法动弹的现象？”引导幼儿，针对视频进行思考，总结自己的失败经验，并引导孩子们结合自己的知识经验各抒己见。有了问题的引导，孩子们开始思考，把问题带到了区域游戏中，在一次次实践、探索中，他们也渐渐的找到了各种方法。孩子们已经有了自己进一步探索的目标，这不就是孩子们自主深度学习的最好表现吗？

3.演绎导入，提升幼儿解题能力。

在区域游戏的导入环节中，借助视频和照片，或情景表演，引导幼儿进行场景重现，演绎当时的游戏场景，能够让幼儿快速进入学习状态，能够提升他们的表达能力和思维能力，借助这种直观的“演绎”形式，会促使幼儿结合自己的知识和生活经验，大胆的思考，从中找出解决问题的方法，提升幼儿的自我解决问题的能力，促进幼儿自主学习、深度学习。

例如，在小班《气球飞起来》区域游戏中，区域游戏开始的引导环节，我通过视频的演示，以比较的形式，引导幼儿从中发现“塑料积木把风箱垫高后，气球比较容易飞起来”这个方法。孩子们在直观的“视频演绎”中，找到了正确的方法。孩子们在这个区域游戏中，不仅体验到了成功的经验，提升了自我解决问题的能力，也开始学会了主动学习，还在其基础上确立了下次游戏的目标和方向