探索互联网+背景下教育的智慧创新与人本发展.docx

?

?

探索“互联网+”背景下教育的智慧创新与人本发展

?

?

张晓冰

工业革命4.0、创新2.0、“互联网+”时代的到来，标志着人类社会已进入了一个瞬息万变、飞速发展的时代。在这样的背景下，学校教育该如何发展？在此，结合江苏省南通第一中学物理课程基地发展的情况，对这一问题进行探讨。

一、走进大数据时代，走出技术应用的误区

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：完善中国特色社会主义现代教育体系，把改革创新作为教育发展的强大动力，全面形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制和机制，办出具有中国特色、世界水平的现代教育。如今，利用现代科技，整合校内外资源，加快教育模式和学习方式的转变，已成为学校教育的必然选择。

资源整合背景下的教育与互联网已经密不可分，无论是校内教育教学资源的整合，还是校外资源的共享，均以网络传输与处理为基础。继计算机、互联网之后，世界信息产业发展的第三次浪潮——移动终端和物联网的深度融合，又加剧了学校教育教学对网络的依赖性。移动终端和物联网的发展，使“万物互联”的理念进一步推动了校内教育教学资源实现基于大数据和移动化的现代化管理。

但是，很多先进的现代教育技术与设备、教学模式与形态还没有得到充分的利用。究其原因，在大量充斥着现代教育技术的课堂中，先进技术只是一种知识灌输的工具，学生依然处于被动学习状态。这也是在被现代教育技术持续“武装”的今天，传统教学模式依然盛行的原因，也是推进教育现代化亟待解决的问题。

当“互联网+”成为时代与社会发展的一种重要理念，“互联网+教育”便与学校教育实现了融合。各种基于互联网的教育改革在学校内部以惊人的速度推进，云计算和云服务的应用更解决了学校不足以承载庞大数据库所推动教育的发展瓶颈问题。但这种模式在推动教育发展的同时，也存在一些问题。一是许多基于互联网的教育实验，是作为现行教育体制的一种补充形式出现的，同时也是传统教育的网络化翻版，而学生的学习方式并没有发生根本性的改变。二是“互联网+教育”的研发者始终以企业思维进行技术的推广，对教育缺乏足够深刻的认识，不能切入学校教育的核心。可以说，“互联网+教育”在教育领域往往体现为商业驱动强、教育意愿弱、碎片学习多和深度思维少的现实情况，这是“互联网+教育”迫切需要解决的主要问题。在这一背景下，南通一中的物理课程基地开始了基于教育现代化的创造性的建设与发展。

二、深化物理课程改革，加强物理学科建设

一是建设概念图式，形成物理观念。物理学科核心素养的第一个维度是物理观念。学校对高中物理知识按课程模块进行了梳理，列出了重点、难点等核心内容，让师生共同寻找突破重难点内容的手段和方法;努力从实验探究、媒体呈现、互动体验等方面，找到适合学生构建自身概念图式的最佳方式和方法，并让这些方式、方法以物化的形式进入课程基地，加深学生对于物质、运动与相互作用、能量等重难点内容的形象理解和真实感悟。此外，通过提供综合性实验教学平台和开放性实验课程资源库，使学生对课程有更深刻的体验，从而提升学习效率。

二是利用互动学习，深化实验探究。实验探究是物理学科核心素养的重要维度。学校充分利用课程基地的基础实验室、媒体实验室、现代物理实验室等设施，鼓励师生自行探究、共同开发，改进实验仪器和演示设备;通过整合信息技术的交互功能和网络远程教育功能，使学生可以进行菜单式的自助探究学习;借助网络技术虚拟现实，使学生可以“翱翔”于苍茫宇宙，“畅游”于微观世界。在体验馆，学生可以体会到物理来源于生活、生活处处有物理，将物理实验探究活动融于生活。

三是依托课程资源，发展科学思维。根据核心素养理论和学习理论，学校对高中物理课程进行了整合，开发了16门校本选修课，形成了必修和选修两个课程体系，并根据学生实际需要进行菜单式教学。此外，基地与其他自然学科加强联系，努力挖掘综合课程资源，不断为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习方式。学校还加强与高校和研究机构的联系，聘请专家为基地的发展作指导，与高校或科技馆等单位合作实现优质课程资源共享，引进大学普通物理的部分探究实验课程，关注最新科技发展并建立现代物理实验室和物理科技馆，为学生提供了个性化的学习资源和帮助，促进了学生的主动学习、自主学习、探究学习，深化了学生的学科思维。

四是拓展基地功能，促进教学研究。在物理课程基地建设过程中，数字微格教室、无线推送技术、数字作业平台等相继进入课堂，MOOC、翻转课堂、微课教学等形式也出现在校园中。同时，课程基地还具有“五中心”定位功能，即学生活动中心、师资培训中心、资源开发中心、教学研究中心和考试研究中心，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生，充分发挥了基地在教学、研究、实验探究等方面的作用。

三、实现育人模式转型，促进学习方式转变

一是基于课