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浅论新时代高职院校学生“工匠精神”的培育

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2019年2月，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，《方案》中明确“要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出位置”，《方案》是新时代高职院校办学的根本遵循，对于培育新时代“大国工匠”具有极其重要的指导意义。高职院校应该怎么样培养出高素质的技术技能人才？除了专业技术教学外，学生的德育培养同样具有重要意义。如何将“工匠精神”的培育融入高职院校学生教育教学全过程，是每一所高职院校都要完成的重要课题。

在“中国制造2025”“大众创业、万众创新”的时代背景下，“工匠精神”符合新时代中国产业转型发展的客观需求，也是每一所高等职业教育的必修课题。职业教育是“工匠精神”的载体，“工匠精神”是职业教育的灵魂。高职院校要立足新时代，坚持以立德树人为根本，以学生就业为导向，以培养高素质应用型技术技能人才为目标，推进教育教学改革，创新人才培养模式，大力培育弘扬工匠精神，促进学生全面发展。

一、新时代“工匠精神”的内在涵义

“工匠”一词的词源发源于春秋战国时期，主要代指从事木工工作的木匠群体。随着时代的进步，“工匠”一词的已经涵盖了所有制造业、手工业的一线从业者。“工匠精神”最早是指木工技人在制造过程中，展现出一种不断打磨自身技艺，提高产品质量，同时注重尊师重道的精神。在新时代背景下，“工匠精神”除了追求技术技能的卓越，执着专一精神的基础上，被赋予了新的内涵，旨在形容从业者对于自身职业的一种价值认同和精神追求。新时代的“工匠精神”，要求工匠要做到干一行爱一行精一行，要有对职业坚定不移的信仰，热爱自己的工作，专注自己的工作，愿意在一个岗位上坚持不懈，几十年如一日打磨自己的职业水平和技术技能。新时代的“工匠精神”，还要求从业者要坚持爱岗敬业和勇于担当的责任操守，能够在平凡、普通的岗位上坚持不懈，忍受孤独、寂寞，即便是普通的岗位，也要保持自己的坚韧不拔的毅力。新时代的“工匠精神”，要求工匠不断追求创新，追求精益求精，始终保持坚持不懈的创新，在平凡的岗位和工作中，也能取得突破和创新。新时代的“工匠精神”，还要去工匠保持爱国奉献，以人为本的初心，不断坚持学习借鉴，突破传统。“工匠精神”和新时代的劳动精神构成了一个完整体系，激励着全体工人队伍奋发有为，开拓进取，为中国制造提供源源不断的动力。

“工匠精神”看似是对传统文化的一种传承和发扬，实际上，它在新时代中国的发展和改革过程中，也具有非常重要的当代价值。在全世界高科技大浪潮的推动下，中国的制造业也不断进步发展。“中国制造”的标志已在越来越多高新技术产业和尖端科技上落下烙印。从5G到载人航天，从电子芯片到高铁，从VR到人工智能，中国正成为越来越多科技前沿领域的带头人。这不仅仅是科学家、技术专家的成功，更是无以计数的工匠们在自己岗位上兢兢业业、不断创新发展的结果。工匠精神的价值，不仅仅是对个人在职业、岗位上的一种提升，更是新时代中国产业升级、创新发展的必然需求。

二、高职院校“工匠精神”培育中的困境

（一）教育理念需要转变

在高职院校育人过程中，往往都会出现重视学生专业技能的传授与专业技术的训练，缺少对学生德育价值观的引导。高职学生在校时间短，学校和学生自身也更注重技能培养，缺乏对思想文化的培育。一些学生甚至会认为思政课、人文课是副课，不愿意在这些课程上花时间、花精力，甚至在课堂上睡觉、玩手机。这样就会导致越来越多的高职学生缺少人文素养，缺乏文化底蕴，在学习和工作中很容易失去认同感和幸福感，无法实现自身价值，甚至会逐渐沦为只顾追求利益的生产机器。

（二）校园文化氛围需要提升

在“工匠精神”的培育过程中，大部分高职学校往往主要采取课堂说教、老师讲学的方式，由教师在授课过程中进行空洞的说教，效果往往不佳，对学生也未能产生潜移默化的实际影响。同时，高职学校也容易出现校风学风不严，纪律松散的情况，更进一步会让学生产生忽视纪律，甚至不诚信、不道德的价值判断。在“工匠精神”的教育培养过程中，要重点注重以文化人，以为育人的方式，要积极形成精益求精、爱岗敬业、勇于担当的文化氛围，用校园文化陶冶学生，达到耳濡目染的实际效果。

（三）高职院校学生认知水平需要提高

目前，高职院校学生普遍未能树立正确的价值观和职业道德感，在专业选择方面常常盲目跟从他人，未能认真分析自身特长和行业需求进行选择，更不会根据在专业选择的过程中充分考虑自身兴趣爱好，所以往往会造成对自身所学专业缺乏兴趣，应付了事，对待未来的工作只想着轻松、赚钱多就行，没有职业追求，更谈不上职业理想和向往。同时，高职院校学生普遍存在成绩不理想、意志力不够坚定、上进心较弱的现象，在日常的学习生活中往往会产生得过且过，迷迷糊糊混日子的心态，甚至将这种态度带到未来的工作岗位上，每天都想浑水摸鱼，得过且过