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《北方地区和南方地区》参考教案

一、教材分析

（一）教学内容分析

本节课是义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级下册第五章中国的地理差异的第二节，这是一节与生活实际紧密相联的一课；它充分体现了《地理新课程标准》“学习生活有用的地理”的基本理念，是一节向学生教授“与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”的一课。

（二）设计理念

本教学设计力求体现“学习对生活有用的地理”的理念，从贴近学生生活的情景中发现地理问题，运用所学的地理知识分析问题，解决问题，培养学生综合运用知识，做出正确决策的能力。让学生体验到地理与日常生活是密切联系的，体会到地理的内在价值。同时也力求体现“学习对终身发展有用的地理”的理念，通过由现象到规律的归纳总结过程，得出地理事物之间的相互影响、相互制约、相互依存的关系，“使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”。

（三）方法手段

小组合作、探究、“讲授演示—研究讨论—巩固”的教学方式，多媒体辅助教学。

（四）情景导入分析问题

《地理新课程标准》指出：教学要从学生身边的或熟悉的地理事物入手，提倡从提出问题导入，创设生动有趣的情景以培养学生的学习兴趣。教学时以学生的最近发现区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材。本教学设计以“荔枝为什么难以在北方地区开花结果？”为导入问题，以学生身边熟识的事物作为导入材料，使学习贴近学生生活，由近及远，自然而然地去学，使学地理成为问地理，做地理，想地理。同时让学生感受到生活中有地理，地理就在身边。

（五）能力培养

本节课最大的特点是紧紧围绕“学习对生活有用的地理”这一理念开展课堂活动，具体就是以调动学生发现生活中的地理问题，进而运用地理知识分析生活中的地理问题，最后解决生活中的地理问题为主线，强调运用已有的地理知识发现、分析、解决生活中的地理问题，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，进一步提高学生的想象力和创造力。

本设计在讲气候的差异是导致北方和南方地区的植被类型差异的主导因素时，要用到荔枝栽培的相关资料，教师有意不事先准备好资料，而是让学生在课堂上用教师教学的计算机即时搜索，目的是培养学生在网上迅速搜索整理学习资料的能力。

二、教学目标

1、知识与技能目标

了解北方和南方地区的自然与人文差异，明确秦岭—淮河一线是划分我国北方和南方地区的界线；初步了解到受不同的自然地理环境影响，不同地区的人类生产、生活也有差异。

2、过程与方法

思考目标：引导学生从生活中发现地理问题，利用信息，运用有关知识解决问题。

学习方法目标：训练学生学习比较法和归纳法学习区域地理；运用网络搜集相关的信息。

3、情感、态度与价值观

形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

三、教学重点、难点

教学重点：北方和南方地区的自然地理、人文地理差异。

教学难点：北方和南方地区的自然地理环境差异对生产、生活的影响。

四、教学策略

1、利用信息技术课件，在多媒体平台上上课，充分利用多媒体的多感官信息量大的特点，同时利用网络即时让学生上网搜索资料扩大课堂的容量。

2、本节课的学生学习活动主要采取以教师为主导的小组合作学习。

五、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。导入新课教师：生活中，很多同学都听过一种名叫“妃子笑”的荔枝，据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新鲜荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方。杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》：“长安回望绣城堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”来针砭这件事情。于是人们就把这种被送给杨贵妃吃的荔枝叫作“妃子笑”。大家可能会想，为什么要这么费事，在北方种植荔枝不就解决问题了吗？其实很早以来人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功。大家想一想，为什么？

学生：这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方地区的自然环境，所以就难以栽种成功了。结合学生的生活经验，提出问题，激发学生探究问题的兴趣。

建议教师不要在典故上过多纠缠，重点引导学生思考荔枝的栽种与自然环境有关。

（三）合作探究、精讲点拨。

教学环节师生活动构思和建议

学生探究教师：对了，用一句“水土不服”就概括了其中的主要原因了，那么南方地区和北方地区的自然环境有什么差异呢？

请同学们阅读课文，查阅书本和地图册的地图，填写下面的表格中，比较南方地区与北方地区的自然地理差异。（另外，请两位同学到讲坛上，用教师计算机马上上网搜索荔枝的生长条