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关注核心素养着眼深度学习

——关于《算得对吗》一课的磨课心得

邵武市昭阳中心小学黄水根

2016年5月11日上午，我在学校多媒体教室执教了新北师大版二年级

下册数学《算得对吗》，现将全课的生成过程作一回顾。

一、关于课题的选择

这是一节课题实验课，供教学研讨。我们小组正在实施的课题是《小

学低年级数学教学中“解决问题”的教学策略研究》。我们一直讲做课题，

不能纯粹为了那一纸结题证书，尽管这个结果很重要，但做任何事不能太

功利了。我们选择课题要能真正解决现实中一些问题，而且最好可以从小

处着眼，是我们教学实践中亟待解决的问题，并能持续跟进，这才有研究

的价值。所以我们要求所开的研讨课尽可能切合实验的课题，否则这节公

开课不开也罢。

各位同仁了解我的情况，这么多年，我都蹲在高年级，对中低年级教

村不了解，学生情况也不清楚，但为了课题研究的需要，我决心尝试一次，

一来对自己也是一个挑战，看自己角色转变如何；二来借上这一节课，逼

着自己去了解一下低年级的教材。记得校长曾经说过，要使自己对所教学

科教材熟悉，至少要上一个轮回。当然，我选择上这一课最主要还是课题

的需要。为什么我放弃在一年级上实验课呢？因为我真怕自己架不住那些

活泼孩子，二年级的孩子毕竟大点，更会听老师的话。不过，二年级本学

期后续内容几乎与课题无关，唯有“加与减”这一单元与我们研究课题勉

强合拍。虽说是计算教学的内容，却将计算教学植入“解决问题”中，这

也是北师大版教材的一大特色。说实话，这类课真不好上，就是从听课角

度来说，也难找到什么看点。

二、公开课的生成

确立上课内容后，我开始着手备课。我查看了《数学课程标准》、《教

师用书》和课本，没有参考《鼎尖教案》，也未上网查看什么最新教学设计

或是教学实录。这么做，就想检验自己把握教学目标、研读教材的功夫。

这其中出现了一段小插曲。第一次预案出台后，那天我听完卓丽英老师公

开课后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有关这一内容的教学设计，其中的“学

情分析”：“学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三

位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是

根据加减法各部分之间的关系来学习的。因此，本节课的内容难度不大，

要留给学生足够的时间和空间去探索。”看到这样的话，我庆幸自己对这节

课定位准确，所以当校长问我学生之前是否有学过验算时，我还理直气壮

地告诉他：“学过了，现在只是将原来两位数加减法的验算方法拓展到三位

数加减法。”后来，我再向二年级数学组的老师核实究竟学生之前究竟是否

学过验算，他们说验算是新内容。我突然意识到一个严重的问题：我没有

研读教材，就连学生是否学过验算这一起码问题都没有弄清楚，如何能上

好本课？这是一个足以颠覆之前所有工作的根本性问题，必须澄清。于是，

我反复查看一年级上下册、二年级上册的教学内容，确认没有学过验算。

为了保险，我又将这几册课本搬给校长帮我进一步确认，他查阅后的结论

与我相同。现在可以确定：《鼎尖教案》亦非绝对权威。再仔细看后续内容，

也充满过时，比如该书对课时教学目标的描述还停留在“三个维度”上。《新

课程标准》自2011年颁布也有数年，而作为教师备课用的指导书，内容却

未及时更新，难以起到示范引领作用。从另一个层面上说，我们也不能迷

信书本，要有自己的思维，因为书也是人写的，是人，就会犯错，特别是

像这样辅导用书，更新可以说日新月异。

这样，我开始着手修改预案。好不容易修改好，我安排了一次试上。

试上时，我邀请了课题组主要成员与二年级部分老师听课。试上中，我先

不引出购物主情景，而是通过放手让学生自主探索加法计算的验算方法，

结果学生一头雾水，不知所措。见此情形，课上我及时调整教学措施，让

他们分组讨论，以为通过集体的智慧能启发学生想到我期望的，但结果是

课堂成了我的独角戏，更糟糕的是40分钟时间我远不够用，而对于孩子们

无心听讲我却束手无策。仓促收摊丢下残局，让黄玉萍老师替我炒旧饭。

试教后，听课老师给了我很多很好的、建设性的意见，比如可直接从主情

景入手，既能达到教给学生验算方法，又节约时间的效果；再比如，他们

建议我不能用高年级的方法来教学低年级，甚至与孩子交流的话语也要通

俗易懂，避免出现一些较难懂的词句。我意识到自己又犯了一个致命的错

误：不了解学情。不作调查，没有发言权。说实话，我根本不了解低年级

学生。