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新课改背景下学困生成因分析及转化策略研究

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孙颖慧刘文珍孙永岭

【摘要】新课改背景下学困生的出现既有学生自身和家庭原因，也有学校和社会原因。学困生转化策略主要是：尊重学生，走进学生;提高学习兴趣，激发求知欲与好奇心;激发学生潜能，消退习得性无助;加大政府扶持力度等。

【关键词】新课改;学困生;成因;转化策略

“学困生”是指相对于优等生而言的，学习成绩暂时落后，成绩不太理想，自我效能感低，课上不认真听讲的一类学生。学困生几乎在每所学校都存在，但由于成績不理想，便被周围的人错认为是“坏孩子”、“差生”，甚至连自己的家长也不相信他们，相反还会夸耀其他的孩子，让自己的孩子产生失落感与自卑感。于是在新课改背景下，面对这一严重的教育缺失现象，家庭、学校及社会教育应该密切结合起来，发挥各自职能以实现学困生转化，帮助其树立自信心也就显得尤为重要。

一、问题现状

学生之所以被称为“学困生”，人们往往忽略成绩由个人智力开发程度、学生的特点决定;学习成绩不理想;习得性无助，自卑;课上不认真听讲，作业应付这四点来划分。在新课改的引领下，我们应该先找出问题成因，再对症下药以更好的完成学困生的转化。

1、自我控制力弱

学生的身心发展是有规律的，具有阶段性、顺序性、互补性、不平衡性、个别差异性。由于所处年龄阶段不同，身心发展规律必然也不同，孩子往往对世界充满着好奇，他们无时无刻不被外界事物所吸引，因此无法要求低年级的学生拥有成人般的强自制力。

2、学习成绩不理想

存在这样一类学生，由于家庭问题，经济条件差，无法拥有良好的学习环境，加之父母无法进行辅导，对孩子的学习属于“散养”。而课本知识点难度随年级的升高而升高，间接的造成了学生注意力分散或缺乏刻苦学习的精神，耽误了学习，成绩变得不理想。

3、习得性无助，自卑

当知识点难度的增强，教师的教学方法不当，而学生经过多次努力，学习成绩仍处于或出现下降时，对自我期望值太高、家长及教师期望值太高的学生来说，这便是“噩耗”，是一个巨大的压力包袱，这时就会受到家长、教师批评，缺乏关爱，引起师生、家长关系紧张，变得厌倦学习，缺乏学习兴趣产生一种习得性无助，产生自卑心理。

4、课上不认真听讲，作业应付

贪玩、崇尚自由，身心发展还不太完善，自制力较差，就会出现作业应付这个现象。同样，习得性无助的学生，由于成绩不理想，跨不过挫折这一鸿沟，一味地逃避，加之周围人的轻视，便对自己的学习丧失了信心，进而形成叛逆心理，不愿学习，课上不认真听讲，思维上懒惰，不愿思考回答问题，作业也应付。

二、成因分析

“学困生”之所以被他人歧视，自暴自弃，成为坏孩子。归根结底，除了学困生自身意志力薄弱，没有端正的学习态度与积极的进取精神外，与家庭、学校及社会教育方式不当也密切相关。

1、家庭成因

当今社会，大多数父母对自己的孩子有着强烈的期望，将自己的思想强加予孩子身上，剥夺其爱好兴趣，期望孩子考一所名牌大学，光宗耀祖。一旦孩子成绩不理想，达不到期望值，便“恨铁不成钢”，体罚孩子。长此以往，学生必然会如华生行为主义理论实验中的小婴儿一般，对学习产生恐惧、厌学，学习成绩一落千丈。

还有一些父母过度娇纵孩子，在孩子考试成绩不理想时，给孩子造就“通过钱可以解决一切的这种错误做法，给孩子灌输一种成绩，不理想就会有奖励”的错误思想;还有一类父母，他们只认为别人家的孩子是最好的，每天拿自己的家的孩子作对比，只看到他人孩子的优点却忽略了自己孩子的闪光点，误导了孩子，使孩子失去了原有年龄的快乐。

2、学校成因

学困生在每一所学校都是客观存在的。在某些学校与教师眼中，他们就是破坏校风、校纪的代表，是教学的负担，从心底里排斥他们，从思想上厌恶他们，在行动中不关心，甚至鄙视他们等等，[1]给予学困生不公平的待遇，未积极与家庭教育相结合，而是在教学中彻底将他们排除在外，只关注优等生与中等生。面对学生学习成绩多次不理想，受到多次挫折打击时，教师没有及时与之谈心，疏导，未帮助他们重新树立信心，使学生产生了习得性无助。

在新课改提倡素质教育的当下，学校与教师，这种行为是不当的，未能做到公平公正的对待每位学生、面向全体学生等教学任务，导致学生过早的尝了人世冷暖，丧失了学习动机。

3、社会成因

随着经济的迅速发展，人们的衣食住行都发生了翻天覆地的变化。他们从考虑衣食饱暖中脱离而出，向着精神思想满足方面进军;他们普遍越来越重轻体力，而轻重体力，因而在不知不觉中将这种观念带到了家庭中，学校里，社会上，以致大多数人认为只有学习优异者才可以拥有美好的未来，而对于学困生来说便是鄙视。由于学校过多且各地域文化差异不同，尚未完全将新课改的素质教育全面贯彻落实。

三、转化策略

家长是学生的第一任教师，家庭教育在学困生转化中有着不可缺失的作用;同样，学校对于学生来说便是第