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埃里克森会发展理论

埃里克森把心理的发展区分为八个阶段，指出每一阶段的特别社会意理任务；并以为每一阶段都有一个特别矛盾，矛盾的顺利解

决是人品健康发展的前提。

他既认可性本能和生物要素的作用，同时更重申文化和社会要素的作用，埃里克森以为，在个体发展的不一样期间，社会对个体提

出不一样的要求，在个体自己的需要和能力与社会要求之间就出现了不均衡现象，这类不均衡给个体带来紧张感（心理社会危机）。危机是

区分每个发展的特点。作为每个发展阶段特点的危机就同时兼有一个踊跃的解决方法和悲观的解决方法。踊跃的解决方法有助于自

我的增强，因此有助于形成较好的适应能力。悲观的解决方法削弱了自我，阻挡了适应能力的形成。更进一步说，在某个阶段中踊跃

的危机解决方法增添了使作为下个阶段特点的危机获取踊跃解决的可能性。而在某个阶段中悲观的危机解决方法降低了使作为下一阶

段特点的危机获取有效解决的可能性。

他以为个体人品的发展过程是经过自我调理作用及其与四周环境的互相作用而不停整合的过程。人品发展任务达成得成功或不行功，

就会产生人品发展的两个极端，属于成功的一端，就形成踊跃的质量，属于不行功的一端，就形成悲观的质量。每一个人的人品品

质都处于两极之间的某一点上。假如不可以形成踊跃的质量，就会出现发展的“危机”。教育的作用就在于发展踊跃的质量，防止悲观的

质量。

依据埃里克森的理论，八个阶段的次序是由遗传来决定的，因此是不行更改的。这类由遗传决定的发展次序被以为是按照渐成原理

的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。他对这一原理描绘以下：不论何时我们要试图认识生长的含义，最好记着有机体的生

长从子宫内就获取了的渐成原理。抽象说来，这个原理说明任何生物都有一个大概的生长方案。因为有了这个方案，机体的各部分才

获取生长，每一部分都拥有它特别的优势，只有各个部分都能获取生长才能形成一个有机的整体。

固然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获取各样经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶

段相联系的危机可否获取踊跃的解决。埃里克森其实不以为解决危机的方法要么是完好踊跃的，要么是完好悲观的。相反，他以为危

机的解决方法中兼有踊跃和悲观两种要素。只有在有益于踊跃解决的要素比悲观要素所占的比率高时才能说危机被踊跃地解决了。

阶年龄发展任务培养品阶段特点踊跃解决悲观解决

段段质

一出生获取基本信希望这个阶段的小孩最为孤假如护理人能以慈祥和惯常的婴儿假如得不到四周人们的关心

——任感而战胜弱，对成人依靠性最大；此时方式来知足小孩的需要，他们就与照料，假如他们的母亲拒绝他

岁基本不相信不要以为婴儿是一个不懂事会形成基本相信感；假如护理是们需要或以非惯常的方式来知足

感的小动物，只需吃饱不哭就充满爱和惯常的，那么小孩就懂他们的需要，他就会对外界特别

行，这就大错特错了。因为这得他们能够不用为失掉一位慈是对四周的人产生害怕与思疑的

期间孩子开始认识人了，当孩爱和信任的母亲担忧，所以，当心理，形成不相信心理，以致会

子哭或饿时，父亲母亲能否出

现则母亲不在身旁时，他们也不会有影响到下一阶段的顺利发展，简

显然的烦燥不安；相信感占优势单形成缺少安全感、猜忌、不相

是成立相信感的重要问题。信

的小孩拥有敢于冒险的勇气，不信、不友善等人品质量。

任在人品中形成了希望这一

会被无望和挫折所压垮。

质量，它起着增强自我的力