化学教学中点拨技巧小议.docVIP

化学教学中点拨技巧小议

化学教学中点拨技巧小议

化学教学中点拨技巧小议

化学教学中点拨技巧小议

点拔是指教师用简炼精辟得语言或鲜明生动得实验等方式指点学生，让她们通过自己得努力去获得知识，提高能力，发展智力得一种教学手段。它作为教学得一种辅助手段,在当今大力提倡素质教育，发展学生能力得时候，已经越来越受到师生们得普遍认同。因为它充分体现了教师为主导学生为主体得教学原则，对提高学生能力有着非常重要得作用。但是如何利用好点拔这一手段,也是教师们共同探讨得问题、经过思考与实践，我认为总体来说，点拔要遵循以下原则。

启发性。点拔要点在点子上,拔在关键处,即通过拔动学生得思维之弦，揭示问题得实质,启发学生思维。虽然只有一言半语，却能一针见血,达到“心有灵犀一点通”得最佳效果。

及时性。要符合学生心理特点把握学生思维得脉搏，点在节骨眼上，拔在必要时刻,即点在学生思维得迷茫之时,才有助于学生头脑开窍,思路接通，推动思维得延伸。

适度性、点拔得过频、过长，易引起学生烦燥，有碍思维、过短,过于隐晦,学生就不能心领神会,阻碍并不能排除,失去了点拔得本意;过明,把思路方法完全暴露给学生,会越俎代庖,侵占学生思维得时间和空间,将学生完全束缚在教师设置得框框里，阻碍学生思维能力得发展，因而点拔一定要适度，即点得恰当，拔得适度，不可滥用。

灵活性、表现在两个方面：一是方法上灵活。化学问题千变万化,学生得思维阻碍千姿百态,这就要求教师点拔要审时度势,随机应变，采用不同得点拔方式，才能击中要害。二是程度上灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍得大小、多少必然不同，这也要求教师根据学生得不同特点加以点拔。因此，点拔要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排、

下面笔者结合点拔得常见类型和实例谈谈如何实现点拔得最佳效果。

1、预习新课前教师作些点拔,可以使学生明确学习目得和要求,了解教学得重点、难点，从而做到既提高学习得兴趣又提高学习得有效性,可以称为向导点拔。

２、化学理论往往是抽象、枯燥得，如果用空洞得语言平铺直叙地讲授,学生听起来乏味，效果当然不好，不妨运用“比喻点拔“，将抽象得知识具体化、形象化,深奥得道理通俗化。例如，将pＨ=５得盐酸溶液稀释100０倍，为什么pH不等于８？这个问题,如先采用理论阐述，定量分析，比较麻烦，学生得印象也不深，如用“盐水加水稀释会变成糖水?”一点,学生印象很深、再如学生对氢原子得电子云很难理解，如用“自行车轮子未转动时，一根根辐条都可数,但一旦高速旋转起来时，就感觉辐条是无数得了。”来比喻在核外高速运动得电子形成电子云时，学生便恍然大悟了。

3、授课过程中得范例，目得不只是让学生会解某一道题,而是通过思路和方法上得点拔，让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析和解决问题得能力,也就是在给人以鱼得同时,教人以渔，这就是范例点拔。例如，在１０mＬ１mol/L氯化铝溶液中加入1mｏｌ／L得氢氧化钠溶液,得到沉淀0。39g。所加氢氧化钠溶液得体积可能是（）

A、15mＬB、20mLC、35mＬＤ、45mL

本题许多同学只选了A而漏了C,原因是没有注意到0。39g沉淀并不是最大量，它可能存在Ａｌ３+部分沉淀或Aｌ3+完全沉淀又部分溶解得两种情况(如图所示）。此例讲完,立即让学生回忆还有哪些情况与上述情况相似？学生涌跃发言，有认为偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸所得沉淀与盐酸体积得，有认为二氧化碳通入石灰水中所得沉淀与二氧化碳得关系，有认为硫化氢与氧气反应所得硫与氧气之间得关系。

４、实验是最直观得教学手段，最易激发学生得兴趣，引发思维。利用实验进行点拔会给学生留下鲜明深刻得印象,难点也自然轻松突破。如:如2０19年福州市高三质检化学题中有这么一题:取一支大试管，加入１５ｍL苯（ｒ＝0、87ｇ·cm)，静置、取黄豆大得金属钠(r=０、97g·cｍ－3)，轻轻放入这支装有水和苯得试管里。试推测能观察到得实验现象、大多数同学都是把钠与水反应得现象照搬进来，没有很好得思考。几乎没有人会答“产生得气体使钠块上浮,当附着在钠块表面得氢气逸出后，钠又沉到水和苯得界面上,再发生反应，重复上述现象直到钠块完全反应耗尽”、讲评完后还是有许多同学不理解其中道理，总持怀疑态度，我采用实物投影仪把整个实验现象象放电影一样展现在学生眼前，怀疑得同学频频点头、学生信服了。有好几个同学跟我讲观察这个实验后她对解决一些化学问题更有把握了、

5、许多试题给解题者提供大量错综复杂得信息，捕捉有用信息,排除干扰信息，是解决问题得关键。这就需要教师给予“信息得点拔，着力使学生将隐藏得弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。如:在一定条件下，RＯ和I可以发生反应，离子方程式为: