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教育戏剧在幼儿园活动中的运用

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韩春宇

1758年，卢梭在《论戏剧——致达朗贝尔的信》中提出了“在戏剧实践中学习”。1911年，英国的哈鹿特·芬蕾-琼森所著的《教学中的戏剧方法》一书提出“将教育戏剧理念运用于学校教育教学中”。教育戏剧的教学方式创设了一个开放、愉快的学习情境，除了让幼儿学习知识外，还培养了幼儿的学习态度以及思维能力。

一、幼儿教育戏剧的价值

（一）有利于幼儿的人格塑造

戏剧是社会历史文化发展的特定产物，它反映了一定社会背景下人们的生活状态。教育戏剧作为一种新型的教育模式，具有较强的趣味性，且与戏剧有着紧密的联系，能引导幼儿积极参与活动，让幼儿在表演中体验不同人物的情绪情感，感受不同人物的人格魅力，有助于幼儿自我人格的完善。

（二）有利于幼儿的社会性发展

戏剧表演需要具有全局意识和合作精神，从角色分配到表演，都离不开幼儿之间的紧密配合。沟通与分工可以提高幼儿的人际交往能力，帮助幼儿意识到团结协作的重要性。戏剧与游戏是一对孪生兄弟，而戏剧性游戏是所有假装游戏的统称，又被称为角色游戏、想象游戏、虚构性游戏等。通过这种游戏，幼儿可以学习到社会行为的形态和模式，意识到自己的行为与他人的行为的区别，这有利于促进幼儿的社会性发展。

（三）有利于疏导幼儿的心理

当前社会发展节奏较快，不仅是家长压力大，幼儿的压力也很大。调查发现，现在幼儿的心理承受能力越来越差，有效地帮助幼儿释放心理压力，对于幼儿的身心发展至关重要。教育戏剧可以帮助幼儿缓解和释放心理压力，能让幼儿在表演中尽情表达，为幼儿提供了一个合理释放情绪的情境。

（四）有利于促进幼儿的语言表达能力以及理解力

要培养幼儿的语言表达能力，首先是让幼儿愿意表达，其次是让幼儿可以表达，最后是让幼儿会表达。教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用到教学中，让学习者在实践中达到教学目标。教育戏剧能让幼儿在表演中通过角色扮演的方式，创造性地塑造人物，模仿人物的语言和动作，理解人物的情绪情感，进而促进幼儿语言表达能力和理解力的发展。

二、教育戏剧在具体运用中存在的阻力

通过搜集与分析相关数据，笔者发现教师在具体运用教育戏剧的过程中存在诸多问题，比如教师对于教育戏剧的了解不够深入、在实施过程中存在诸多不足、对于实施教育戏剧后的评价与反思不足等等。

（一）教师对教育戏剧认知模糊

大部分教师对于教育戏剧的认识都流于表面，不够深入，对于教育戏剧的内涵、特征、功能价值等内容的掌握比较零散。部分教师选择的教育戏剧主题偏离幼儿的生活，导致幼儿失去参与兴趣和表演欲望。

（二）教育戏剧实施前准备不足

首先，部分教师缺少对教育戏剧加入教学设计的意识，采用的教学设计模板化，缺少创新性。教学设计的好坏在一定程度上决定了教学质量，教师的教学设计理念以及教学设计能力影响教学质量。其次，部分教师没有把握好实施教育戏剧的时间，导致教育戏剧的实施过程所用时间较为短暂，使用的次数较少。最后，教师实施教育戏剧的策略比较单一，导致教学比较枯燥，无法激发幼儿的参与兴趣。

（三）教育戏剧的渗透力度不够

部分教师忽视了幼儿一日常规中的衔接环节以及幼儿自由活动的时间。事实上，这是渗透教育戏剧的一个很好的契机，然而教师却把更多的重点和精力放在了主题活动的开展上，忽视了其他的时间。教师如果能把其他时间充分地利用起来，那么教育戏剧在幼儿园活动中的运用将会更加顺利。

三、教育戏剧在幼儿园活动中的实施建议

（一）教育戏剧活动的选择

一是，要符合幼儿的年龄特点。幼儿以具体形象思维为主，理解事物比较表面化。根据维果斯基的最近发展区理论，教育戏剧的难度应该设置在幼儿现有水平和成人帮助下所能达到的水平之间。教师应根据幼儿的年龄特点和具体情况选择与调整教育戏剧的主题。

二是，贴近幼儿的生活。幼儿的学习方式以直接经验为基础，教师要在幼儿已有的经验基础上选择教育戏剧的主题活动。教师也可以以幼儿现阶段比较感兴趣的话题，根据幼儿最近的兴趣点设计教育戏剧的主题。

三是，能引起幼儿的表演欲望。教育戏剧主题的选择要能激发幼儿的兴趣和想象力，让幼儿在表演中能根据剧情的发展自主地编排内容，让幼儿能主动地参与表演，让幼儿能热爱上教育戏剧，来培养幼儿的自主能动性。

（二）教育戏剧活动方案的设计

1.活动目标。教育戏剧的活动目标应涉及幼儿各方面的发展。幼儿园普遍使用的目标模式包括认知目标：知道戏剧的基本组成部分;能力目标：能在具体情境中表现出适宜的动作和语言;情感目标：体验戏剧表演的乐趣，能主动参与戏剧活动;能力目标：能在教师的引导下塑造角色、创作情节、完成表演。

2.活动形式。首先，幼儿喜欢游戏，教师要在幼儿已有经验的基础上，选择幼儿感兴趣的内容，以戏剧游戏的形式开展活动;其次，活动的组织要具有互动性;最后，要考虑幼儿经验的完整性。

3.活动技巧。常用的一些活动技