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多向拓展文本发展语言思维

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摘要：要让深度学习自然发生，就要基于文本，从文本提供的原有视角、交流话题、文化视界、内容细节、事件情节等方面多向拓展，并设计有梯度有挑战的拓展活动，以激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维，促进学生的综合语言运用能力和语言思维的发展。

关键词：文本；多向拓展；语言思维

：G633.67：A：ISSN1672-6715（2018）05-0057-01

小学英语新课程标准指出:“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”语言既是交流的工具,也是思维的工具。如马克思所说，语言是思维本身的要素，思想的生命表现要素；语言是思想的直接现实。所以在英语课堂中，我们要基于教材，更要超越教材，把拓展性教学作为小学英语教学中的重要环节，以创设适合的、丰富的语言情境，开拓学生眼界，让学生了解到更多课外知识的同时，发展语言思维。

一、拓展原有视角，发展语言思维的多样性。

现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。教学中，教师要引导学生感知教材，更要超越教材。主要策略是基于学生已有的知识技能，带领他们走入文本，对文本进行扩容，而后，鼓励学生走出文本，将融合的知识运用到实际生活中。例如我教seasons这一课时，设计了两个问题，先让学生总结文本中从哪几个视角来描述季节的。学生会说天气，会说这个季节人们的活动。接着让学生讨论除了文本中提到的，我们还可以从哪些视角来描述。学生们从自己的生活经验出发一个接一个地补充，饶有兴趣地从衣着、植物、动物、颜色、节日等方面来描述季节。学生边说教师边板书，于是一张思维导图出现在学生面前。接着让学生选择自己喜欢的季节，根据思维导图信息来描述自己眼中的季节。由于对文本原有的视角进行了补充，发展了语言思维的多样性，扩大了语言的输出量。

二、拓展交流话题，发展语言思维的广阔性。

思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。加强学生语言训练，不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于促进学生的思维能力的发展。小学英语教材中，每个单元都有一个话题，适当拓展话题，有利于发展学生语言思维的广阔性。在教学Aninterestingcountry这个话题时，可以让孩子们仿照课文，通过图文视频，用英语来介绍一个自己了解或熟悉的国家，说说England，说说Singapore,说说China等，在话题交流中，领略各国的风光，开拓眼界。拓展话题还可以通过补充英文阅读（如教师的旅行随笔，又如类似的绘本阅读等），以增加语言信息量。此类基于教材话题的语言信息的拓宽，统一了语境，扩大了学生的信息获取面。一方面，学生语言学习的递进源于文本交流话题的拓展，因为学生所接受输入的语言远远大于教材本身的信息。类似旅游、周末生活、节假日等话题在设计的过程中，都可以进行信息拓展，扩大课堂容量。当然，课堂信息不能无限扩大，而应围绕本话题核心句型，对教材内容主要信息的部分进行扩展，以发展语言思维的广度。在课堂反馈过程中，同样应综合考虑教学目标对核心语言的要求，适当考虑语言的输入与输出比例，使得大量输入、适量输出这一衡量标准能控制学生的适度语量，思维训练才会更有效。

三、拓展文化视界，发展语言思维的丰富性。

英语课程标准着重提出了增强学生文化意识这一要求，明确指出文化意识是语用能力的一个组成部分。在教学中，教师要适时地进行英语国家社会文化和背景知识的渗透。教材中，Culturetime和Cartoontime一样，是学生喜欢的板块。该板块中虽有很多涉及到中西文化的知识，但这些还远远不够。教学中应随时作些扩充，满足学生对了解西方文化的渴望，拓展学生的文化视界。如在教学节日时，让学生课前查阅相关资料，了解文本中提到的中西方节日，在课堂上作交流。老师再引入书上没有提到的节日，通过视频引用、图文结合等各种方式，介绍西方国家流行节日的一些传说故事、来历、习俗、小吃等。并结合中国的传统节日对中西节日进行分类、比较，培养学生的国际意识。在语言输出时，让学生通过关键词的提示，说说对节日大概的认识。考虑到学生的输出能力，教学时应通过表格提示节日的核心信息，让学生看得懂，会作简单地交流，或会判断选择。基于教材内容的适度拓展，旨在扩大语言信息量，丰富语言思维。

四、拓展内容细节，发展语言思维的情感性。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的三维目标。在课堂中，教师有责任有义务引导学生形成积极向上的情感态度。教材中有很多细节可以让我们捕捉到情感教育的契机。如教学三年级openthedoorclosethedoor时，教学中往往限于教学生如何用英语表达开门、关门，最多用动作展现op