幼儿园大班游戏案例三篇.pdfVIP

幼儿园大班游戏案例三篇

幼儿园大班游戏案例1

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的

游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁愿意去玩

啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了

嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯抬头

看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，

要去益智区玩。

益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏

就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分配了角色，在我的辅导

下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，

我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的

正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的

说一点都不好玩。

二、分析

区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进

行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼

儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没

有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子

的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的问题

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及

时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择

与之相关的材料，材料也比较单一。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，才能在活动中保持愉快

的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼

儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如

此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料时没有考虑到个体差异。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样

那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、

探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。

（二）教师的指导

在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支

持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情

感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供

操作材料。

我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴

趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予

鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性。

针对这个问题，我在益智区的区域版块当中，进行观察、评估每个幼

儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的

材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原

来的游戏程序外，还准备了各种材料，同一个内容，可以以多样的材

料，发展幼儿的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我

们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以

试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，

用自己喜欢的材料进行制作。材料也要富有层次性，适合不同发展水

平幼儿的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度

各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每

一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。增加了难度，保证

了幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，

这样就不会出现无事可做的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及

时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材

料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发

展水平。如在现在的拼图中，拼图内容选择来自孩子的日常生活，孩

子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以

及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区

域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实，我们就深

入了中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一

步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。因为有许多的地方是

孩子们去过的，他们

会十分喜欢。一次，在益智区中有个“交通工具”的游戏，让孩

子根据图片进行分类，但在活动中发现孩子们似乎不感兴趣，一问才

知，教具不是真的玩起来没劲。于是我鼓励孩子收集、自带了许多