文化自信视阈下大学英语课程思政功能的实施路径研究.docxVIP

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文化自信视阈下大学英语课程思政功能的实施路径研究

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摘要：本文围绕课程思政与文化自信教育之间的关系，及课程思政和文化自信教育在大学英语教学中的重要性，全面分析大学英语课程思政在文化自信视阈下功能的实施的若干问题，从而提出大学英语教学中文化自信培养的途径，其培养学生的文化自信主要范围是从课程教材、教师、教学、考核评价四个角度着力，最终实现知识目标、能力目标和价值目标的统一。

关键词：文化自信；大学英语；课程思政

引言

文化是一个民族的根脉，是一个民族区别于其他民族最根本的特性，也是一个民族团结奋进的精神支柱。文化自信源于对本民族身份和文化的认同。历史和现实证明，中华文明能够历经千年屹立不倒，中华民族能够战胜前进路上的各种艰难险阻，取得经济和社会发展的巨大成就，最根本的是我们继承和发扬了中华民族的优秀传统文化。

（一）课程思政与文化自信

课程思政的目的在于实现教学过程中三个统一，所谓“知识本位和人格本位、知识育人和立德树人、知识传授和价值养成。”中华民族的根基是优秀的传统文化，体现了中华民族爱好和平、团结进取、自强不息的民族精神，是中华民族最根本的精神基因，是中国人民的力量之源。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，高等职业教育要全面贯彻落实立德树人教育任务，因此专科英语课程须响应党和国家的教育方针，为此英语教师应当将四项学科核心素养作为日常教学的主要目标，其中一项是多元文化交流目标，要求教师引导学术通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信。

由此可见，培养和增强学生的文化自觉和文化自信是实施课程思政的必然要求和应有之义。大学生是国家未来发展的中坚力量，提升大学生群体的文化自信，是弘扬爱国主义、提升民族自豪感的重要途径，是真正实现为党育人和为国育才的重要举措。

（二）在大学英语教学中开展课程思政和文化自信教育的重要意义

文化的生命力在于传播，每一种语言都承载着特定的文化内涵。文化具有很强的渗透性，能够做到润物细无声，以无形的意识和无形的观念去影响人。学生在进行英语学习时，会不可避免的受到语言材料中所蕴涵的价值观念和文化意识影响，有些学生缺乏甄别思辨能力，如果老师不加以引导，可能会全盘接受语言材料中的一些观念和意识形态。大学生长时间接触西方文化，思想受到侵蚀，很多学生盲目崇拜西方文化，对西方的节日如数家珍，但是对于中国传统节日的文化内涵却不甚了解，总认为外国的月亮比中国的圆。

鉴于此，在大学英语中，教师要做到文理结合，不仅要讲解相关英语知识，还要给学生传播西方思想和文化，拓展中西方文化差别，给学生树立“讲好中国故事、传播好中国文化”培育学生文化鉴别能力和批判意识，引导学生抵制西方不良文化的影响，继承和弘扬中国优秀传统文化。

二、文化自信视阈下大学英语课程思政功能的实施现状

（一）教材内容缺乏课程思政内容

目前大学英语教材中普遍存在中国文化内容不足的问题。虽然大学英语系列教材众多如《新编大学英语教程》、《新视野英语》等等，这些教材所选文章大多出自英文报刊和原著，渗透着西方文化中个人主义和自由主义的价值观念，还有些英文原版教材宣扬渗透宗教、违反国家关于教育与宗教相分离的政策。有些选材内容十分陈旧，缺乏具有时代感的包含中国文化元素的内容，少量教材提到了中国文化，但是和西方文化内容比例严重失衡。

（二）教学过程中课程思政流于形式，没有得到具体实施

自“课程思政”的概念提出以来，课程思政融入专业课程的研究在全国高校方兴未艾，可是实际情况并不乐观，调查发现，专业课老师有诸多的困惑，，很多老师不知道如何开展，为了应付学校要求，只是纸上谈兵，在教学计划里列入课程思政的内容。有些老师认为课程思政只是教学的一个环节，把“课程思政”教育简单等同于在课堂上对学生讲一些为人处世的大道理，或者是生搬硬套地将专业课的一部分内容和课程思政联系起来，这样的课程思政是得不到学生的认可的，自然也就无法实现其育人价值。

（三）教学评价中课程思政缺位

课程思政须在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落实评价体系和检查机制，建设完善成效考核评价体系和监督检查机制。目前基于课程思政的评价应该包含两个方面，一是学校对于教师的评价，二是教师对学生的评价。但是很多学校并没有去制定相关的考核评价制度，很多老师本着多一事不如少一事的态度，对课程思政自然就不会很重视了。

（四）教师自身的文化素养有待提升

文化素养，指的是文化的鉴赏力、辨别力，或者叫思维能力。它来自长期丰富的阅读积淀、欣赏积淀。受到长期应试教育影响，在教学中形成了重知识轻文化的局面。很多教师自身的文化素养，特别是对中国文化的掌握和理解还不够深刻。因为专业和职业的影响，英语教师没有动力去提高自己