苏教版二年级数学引导探究 注重过程“三位数连加”教学实录与评析.docVIP

苏教版二年级数学引导探究注重过程“三位数连加”教学实录与评析

苏教版二年级数学引导探究注重过程“三位数连加”教学实录与评析

苏教版二年级数学引导探究注重过程“三位数连加”教学实录与评析

苏教版二年级数学—-引导探究注重过程--“三位数连加”教学实录与评析

1、使学生经历自主探索三个数连加算法得过程,掌握三位数连加得算法,会用竖式正确计算；能根据加数得特点，合理选择比较简便得算法进行计算。

２、在解决实际问题得过程中，引导学生进一步体会数学与生活得联系，增强数学意识。

３、进一步培养学生自主探索、合作学习得意识。

教学实录

师：我们先做一组口算题。

出示：

6+９=7+６=8+８=

4＋7=9+５＝7+９＝

3＋9+4=4＋8+8=６＋8+9＝

３+９＋7=4+6+8=6＋８+2=

教师请完成速度较快得小组开火车报得数，其余学生核对。

师生共同讨论三组连加算式得算法，引导学生体会比较简便得算法。

［评析：三位数连加是一位数连加得拓展。教学新课时，教师抓住教学内容得这种联系，以６道一位数加法与6道一位数连加为复习内容,安排学生视算笔答。这样组织,全班一开课就进入了紧张得计算练习之中,为新课学习顺利迁移,奠定知识与技能基础。］

师：看来，我们小朋友得口算水平在不断提高、今天这节课,我们接着探讨有关几个班借书得问题。

出示教材第3９页例题得情境图。

师：请大家自己读一读问题，想一想算式怎么列?

生：85+１4３＋12６、

根据学生得回答，教师板书算式：８5+143＋1２6。

师：您觉得今天学习得计算有什么特点？

生:今天学习得是三个数相加，前几节课学得是两个数相加。

生：今天学习得是三位数连加。

师：两位同学说得非常好！今天这节课我们一起探讨三位数连加得计算。（板书课题：连加)能直接口算出这三个数相加,和是多少吗?

生：不能。

师:那怎么算？

生:用竖式计算。

师:大家会用竖式计算吗？请小朋友先在练习本上试一试,算一算。

学生尝试计算,教师巡视了解学生计算得情况,请写出不同竖式得学生在黑板上板演。

师:大家能看懂这四种写法吗?她们算出得结果都是35４,和您算得一样吗?我们比一比第一种算法和第二种算法,它们有什么不同？

生：第一种两个竖式是分着得，第二种是连着得。

生：第二种算法得竖式是把第一种得两个竖式连起来了、

生：第二种算法比第一种算法要少写一个２28。

师:您同意她们得发言吗?我也同意。请大家再比较第三种算法和第四种算法，相同吗？

生：横线上面都有三个数。

生：它们都是连着加得。

生：第四种写法比第三种写法多写了一个加号。

师:(指着第三种算法)像这样得竖式，一般写一个加号、这样写，大家会算吗？请每位小朋友把第三种算法得计算过程说给同桌听一听。

学生同桌间口述第三种算法得计算过程。教师再指定一个学生口述。

[评析：在学生自我探究之后,教师选取了四个学生得典型竖式计算,交流展示,并组织了两次对比：连着与分着列竖式计算得对比，连加时写一个与两个加号得对比。当然，这里引导比较辨析得提问也可改为这四种不同得写法，您认为可以分为几类？让学生一次性地比较,从而使学生得思维空间更为广阔。]

师：黑板上得这几种写法，您喜欢哪一种?

生：我喜欢第一种,过程清楚。

生：第二种比第一种简单,我喜欢第二种。

生：我喜欢第三种，第三种只列一个竖式，算起来快、

师：这些方法都是对得。在计算时，您们喜欢哪种方法就选择那种方法。不过，第三种算法是今天新学得,大家能掌握吗?您能用这样得算法解决新得问题吗?

出示:四、五、六年级一共借书多少本?

学生读问题，独立试做。前后四人小组交流计算过程。

师：我想请我们班32号小朋友做小老师，到前面来边写竖式边讲计算过程、我和其她小朋友都听她讲,好吗？

生：（边板演边讲）８+４=１2，１２+6=1８，写8向十位进１；７＋９=16,1６+３=１９，1９＋１=2０,写0向百位进1

有一学生大声插话：不对！进２!正在讲解得32号小朋友得话被打断，她一愣,继而接着说:对对对，我说错了！19+１=20，写0向百位进2;1+１=2，２+2=4，4＋2=6。得数是608。四、五、六年级一共借书608本。

师：对３2号得讲解，大家满意吗？

学生自发鼓掌。

一个学生不待教师允许,跑到黑板前：我在算个位上得数相加时，先算4+6=1０,再算１0+8=1８，这样简便。

又一个学生一边从座位上站起来一边说：十位上算得时候，7+3=１0，９加进位得１等于10，１０+10=２０、这样算起来快。

师：大家听明白两位