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促进学生多元发展的几点策略

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刘娜

摘要科学课为学生思维的多元发展提供了一个良好的空间，教师引导学生观察、实验，用现象启发思考，建构科学概念，实现学生思维的多元发展。本文通过课堂教学实例，浅谈在科学课上促进学生多元發展的策略，努力探索高效课堂教学模式，提升学生的综合素养。

关键词科学课多元发展策略

：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.022

SomeStrategiestoPromotetheDiversifiedDevelopmentofStudents

LIUNa

（ShandongZoupingQingyangLiquanPrimarySchool，Zouping，Shandong256217）

Abstract：Scienceclassprovidesagoodspaceforstudents’multipledevelopmentofthinking.Teachersguidestudentstoobserveandexperiment，inspirethinkingwithphenomena，constructscientificconcepts，andre？alizethemultipledevelopmentofstudents’thinking.Basedontheclassroomteachingexamples，thispaperdis？cussesthestrategiestopromotethediversifieddevelopmentofstudentsinscienceclass，andtriestoexploreanefficientclassroomteachingmodetoimprovethecomprehensivequalityofstudents.

Keywords：sciencecourse；diversifieddevelopment；strategy

科学课为学生思维的多元发展提供了一个良好的空间，教师引导学生观察、实验，用现象启发思考，建构科学概念，实现学生思维的多元发展。本文通过课堂教学实例，浅谈在科学课上促进学生多元发展的策略，努力探索高效课堂教学模式，提升学生的综合素养。

在科学观察中建构科学概念

学生很容易发现事物的表象，更多的是感知事物的特征。他们很难将外部活动内化到思维，在头脑中抽象出关系，而科学概念的学习正需要学生把前概念转变为科学概念。基于此，教师要引导学生加强科学观察，从具体形象的直观认知出发，抽象出事物之间的关系，帮助学生建构科学概念。

例如在执教“它们去哪里了”内容时，需要学生在观察溶解现象的过程中，逐步建构应用“溶解”这一概念。

教学片段：

师：把食盐、红糖、面粉、沙分别放入同样多的水中，会发生什么变化？请同学们仔细观察。

生：食盐和红糖的颗粒沉入水底，颗粒越来越小，最后看不见了。

生：沙的颗粒沉到水底后，颗粒大小和多少一直没变化。

生：面粉倒入水中，水变白了，很浑浊，过一段时间又慢慢沉底了。

师：是的，这四种物质放入水中我们发现了不同的现象。现在你们还能看到它们的颗粒吗？它们“跑”哪里去了？

生：食盐和红糖的颗粒看不见了，沙子很清晰地落在水底，面粉也慢慢沉下来了。

生：食盐水和红糖水都是透明的，可以透过它们的溶液看到白纸上的字，从每个角度看，都是一样清晰。

师：像食盐、红糖这样，放入水中后变成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散到水中，形成了透明的溶液，这种现象叫作溶解。

学生通过观察比较食盐、红糖、面粉、沙在水中的变化过程，发现食盐颗粒和红糖颗粒在水中慢慢变小、均匀分散的现象，为教师引出“溶解”的概念打下基础，从而引领学生形成对溶解现象的认识和归纳，使学生联系生活中的溶解现象，加深他们对“溶解”概念的理解及溶解现象应用。

在归纳推理中发展科学思维

小学阶段着重培养学生的逻辑推理能力和归纳推理能力，两者是非常重要的批判性思维能力。这种思维能力的培养，需要在学生熟悉的生活情境中通过独立思考、小组合作探究和交流研讨得以实施和评价，需要课堂上进行思维的碰撞。

教师要重视引导学生学会独立梳理概括和归纳整理，发展他们的科学思维。例如在执教“动物的一生”相关内容时，教师聚焦问题“其他动物的一生是怎样的”，以此引导学生分析不同动物的身体特征和繁殖方式，进而了解动物的分类标准，从而认识到依据不同的分类标准可以将动物分成不同的种类。

教学片段：

师：蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有触角，胸部有三对足，这样的动