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提高小学语文课堂教学有效性之我见唐品尤

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新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，因此，全面提高学生的语文素养将是广大语文教育工作者的不懈追求。那么我们应如何激发学生学习语文的兴趣，使学生想学语文、会学语文，从而提高语文课堂的教学实效呢?

一、巧导激趣，提高课堂效率的前提

俗话说，良好的开端是成功的一半。富有趣味性及激情的导语能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为新课教学创造一个良好的开端。

1.谜语、寓言、故事巧妙导入。低年级学生喜欢猜谜语、听故事，用猜谜语、讲故事的形式导入新课，能够有效激发学生的学习热情。如小学语文第二册《大熊猫》一课，我就用这么一个谜语导入新课：“同学们，请你们猜猜它是什么动物好吗？是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶。”谜语一出，学生的兴趣马上就被激发出来，积极调动思维。当最后的谜底“熊猫”被猜出来的时候，学生对熊猫的外形和生活习性有了一个初步的了解，有利于后面课堂教学的展开。

2.导游式导语。这类导语适用于描写祖国山河以及名胜古迹的课文。如《日月潭》一课，课前播放课件“日月潭”的图片，学生一上课就被画面所吸引，教师相机引入导语：同学们，你们认识屏幕上的画面是什么地方吗？（日月潭。）你们知道它在哪个省吗？（台湾。）台湾省有一个美丽的风景区叫日月潭，它吸引了成千上万的中外游客。你们想去那里游览一番吗？（想。）好，今天就请同学们跟老师一起登上开往日月潭的列车，共同去游览这个美丽的人间仙境……

导语设计精巧得当，教学语言简洁明了，可以快速地把学生带进课堂学习的氛围，为课堂的有效教学奠定稳固的基础。

二、巧拨激趣，提高课堂效率的关键

启发点拨是抓住学生课堂学习遇到的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑。适逢其时的巧拨妙导，能让学生瞪大眼睛，更专注于课堂。如改文字式板书为图示板书，味道就大不一样了，学生的“食欲”会因这样的变化而大增。学习《山沟里的孩子》时，课文讲到学生上学是“走过这座山，翻过那座山”，回家是“走过那座山，翻过这座山”时，要求学生不断朗读。反复读了好多遍，可学生们对课文的理解还是模糊不清，找不到感觉，学习兴趣大降。这时，我连忙变换教学方法，改文字式板书为图示板书，画了两座山，分别写上“这”和“那”两个字，然后在学生上学和放学走的方向各画一个箭头。学生一看，一目了然，问题迎刃而解了。在同一篇课文中，上到“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了”等几句表示颜色变化的句子时，学生的理解总摸不到实处。于是，我引导道：野葡萄、牵牛花、新褂子真的会变颜色吗？（不会。）那课文中为什么说它们变了呢？这一问，学生就来劲了，讨论分析之后，得出结论：噢，原来是因为天色的变化所致的。学生从而理解了山沟孩子上学之苦。这样，学生就积极地进行思考，解决了疑难点，增强了自信心，活跃了课堂气氛，同时又提高了课堂教学的实效。

又如巧用幽默。幽默是一种智慧，睿智的教师都善于运用幽默教法。关键地方幽默一下，学生的印象就会更加深刻；学生尴尬时幽默一下，矛盾得到了化解；难点教学时幽默一下，问题迎刃而解了。例如教学生字“吃”时，我是这样引导的：我们吃饭的时候都用嘴巴，于是食物就从左边的“口”进去，通过右边的食道——“通道”下去，吞到了肚子里，不过，右边的中间可不能多一横哦，不然就会卡住了。经我这么一幽默，还真有效，第二节课听写时，正确率达100％呢!

三、巧评激趣，提高课堂效率的升华

教师巧妙地评价，适时指出学生的优缺点，有利于增强学生信心、激发学生的学习兴趣。

1.评价语言要准确、恰当。评价切忌廉价赞扬和盲目批评，正确的做法是：认真倾听，抓住要害，批评一针见血，表扬恰如其分。在一次小组交流中，我发现一位平时不善于表达的学生说得不错，我肯定地鼓励道：“老师今天才发现，只要你愿意，你可以讲得比别人还好，请再接再厉。”这位学生一听，露出了甜甜的笑容，显然这样的评价对他是很有促进作用的。经过观察，这位学生以后的课堂发言变得很踊跃。

2.评价语言要新鲜，尽量说出真实感受，切忌老调重弹。例如：我班有位小女生，声音很甜，却很羞怯，一次课文朗读后，我赞美道：“你的声音是农——夫——山——泉。”我故意一字一顿，学生异口同声接上：“有——点——甜。”在融洽的气氛中，小女生深受鼓励，在以后的课文朗读中，她不仅声音响亮，而且态度大方。

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