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初中物理“一导二合三评”教学模式初探

办公室情景一：教师办公室经常说的一句话就是：“按着牛头喝水，牛还是不喝水，你说这是牛的问题和按着牛头的人有问题”？

办公室情景二：教师拿着学生的试卷气势汹汹地说：“怎么回事呀，这个题目我讲过多少遍了，你上次错了，这次怎么还是错”.

办公室情景三：教师在办公室推心置腹地对学生说：“你看看你们的作业，我课上讲了你也不记，我讲过的作业交上来怎么还是错误的呀.我以前自认为自己虽然算不上是一个优秀的教师，但至少是一个合格的教师，但现在从你们的学习情况看来我已经受到了严重的打击，就连合格也算不上了，100分制的话只有三、四十分了”.

以前，教学的工作重心是老师的讲授、作业的批改和讲评，而忽视了学生的自主合作学习，这就是传统的“接受性学习”.但是现在不同了，在教学中遇到的障碍和困惑也越来越多，学生厌学情绪越来越严重，上课效率和作业质量也越来越差.老师辛辛苦苦地把作业批改好，及时把作业讲评好，可是回头一看还有一部分同学的问题没有订正过来.班级里学生两级分化越来越严重，大部分知识对于好一点的同学来说讲一两遍就行，但是对于有一部分同学来说讲两遍、三遍甚至十遍都没用，因为你讲的时候他根本就没有听.很多同学典型的错误总是重复出现，主要是他作业拿到手了之后根本就没有去分析问题、解决问题的意识，认为作业做完了就完成任务了，不愿意去思考这道题为什么错了，错在哪里？老师讲评的时候也没有选择性地听，所以下次考试或做作业时还是照样出错.

为了走出困境，提高教学质量，笔者在教学实践中，更新了教学理念，创新了教学方法，创建了“一导二合三评”的教学模式.这种教学模式是自主先学，合作探究，先学后教，以学定教.以导学稿为抓手，通过生生合作、师生合作，在组内讲评中提升自我，小组点评中点燃热情，在小组互评中体验成功，让学生学会点评，学会讲评，学会互评.通过“独立完成、组内交流讲评和组内互助、组间展示点评”的方式打破了传统的教学模式，从“接受性学习”向“自主合作性学习”转变，培养学生自主合作学习的能力，采用多种手段激发学生学习的自觉性和主动性，改变原有被动地接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出不想学的困境，自觉养成我要学的习惯.本文从以下几点浅析“一导二合三评”的教学模式（图1）.

1以导学稿为抓手，小组展示、点评互评，融入情景

课堂情景一：

刚上课，学生马上就以学习小组为单位轻声细语地讨论导学稿巩固预习部分，有的同学在为不懂的同学讲解错题，有的同学面红耳赤地争论解题方案，老师在黑板上为各小组的巩固预习部分的完成情况打好分后，走到下面巡视学生的情况，时而与学生插上一两句，大概过了两分钟，全部学生就安静下来了.

以《眼睛和视觉》一节为例：导学稿中的巩固预习部分题目如下：

1.下图2中，正确表示了光从空气进入玻璃中的光路图是

2.透镜可以分为______和______两类.

（1）凸透镜：是指中间______，边缘______的透镜；

（2）凹透镜：中间______，边缘______的透镜.

3.图3中，凸透镜：______，凹透镜：______.

4.透镜的作用：

（1）凸透镜对光线起______作用，也叫会聚透镜.凸透镜有两个______，（填“实焦点”或“虚焦点”）两边的焦距______.

（2）凹透镜对光线的______作用，也叫发散透镜.

蘑菇组同学：拿着导学稿走到讲台通过实物投影展示讲评.

蚊子组同学：第一题为什么不是选择A而是C？

蘑菇组同学：因为光线从空气斜射入水中，要发生折射，所以排除D；根据折射定律，入射光线和折射光线分居法线两侧，排除B；根据折射定律中的第三点，光线从空气斜射入其它物质中，折射光线靠近法线，折射角小于入射角，所以选C.

剑雄组同学：第三题中凸透镜是2、3、4、而不是1、5，在黑板上画出图形，图4可以看出是中间厚，两边薄，所以是凸透镜.

飞翔组同学：第四题凸透镜的焦点为什么是实焦点而不是虚焦点？

……

这时全班的目光都转移到了老师身上.老师拿着放大镜放在投影仪的前面正对着投影仪的光线，通过调整使屏幕上出现了一个亮点……

通过导学稿的巩固预习部分落实“先学后教，以学定教”的教学理念，既巩固了上一节“折射定律”知识，又对本节透镜的种类及透镜对光线的作用有了基本了解，老师在学生已有知识的基础上通过演示解决学生对虚实焦点理解的这一难题，通过演示“凸透镜对光线的会聚作用”，有效切入“凸透镜和凹透镜