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中学英语写作拓展性课程的建构探索

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张艳华

摘?要：英语写作是考核中学生英语知识和综合运用能力的重要方式。本文基于拓展性课程理论和后现代主义课程观，在大量阅读文献的基础上结合定性研究，对中学英语写作拓展性课程进行建构，提出建构原则和教学实施建议，即趣味性、互补性、育人性等。在拓展性课程原则下，创设英语写作情境，开拓英语写作内容，提升英语写作能力。最后还指出在实施过程中的问题和需要注意的方面，以期对中学英语写作教学提供借鉴。

关键词：中学英语;写作;拓展性课程

：G623.31：A：2095-9052（2021）07-00-02

一、研究目的与意义

（一）适应教育改革和时代发展

教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，为切合时代发展和教育改革的需要，对基础教育课程的体系进行改革，旨在培养新时代的国际化人才[1]。拓展性课程体现的是自主与开放、创新与建构。这一理念与后现代主义课程的观念有融合，都是对课程的综合性有重视。近几年，国家发布的政策也在强调拓展性课程的重要性。这正是培养具有终身学习和发展能力的中学生的现实需要，符合国家对建设学习型社会的政策要求。中学生处的阶段，不仅要学习文化知识，还要掌握各种所需技能，更重要的是要能了解和分析国际问题，如我国外交政策、经济社会发展问题。由此，中学英语写作的拓展性课程值得探究和建构。

（二）英语教师教学与学生学习的实践需要

中学阶段是学生英语能力提升的关键时期，英语写作能够较好地体现他们的英语综合水平。然而，有部分初中生会对写作有畏难情绪，不能很好地吸收课堂知识，进而对考验输出能力的英语写作感到无从下笔。随着教学改革的不断深入，拓展性课程引起研究者的广泛关注。

二、文献综述

（一）写作拓展性课程的界定

后现代主义理论的代表人物多尔认为课程是被建构生成的。“课程不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而应成为达成个人转变的通道。”课程应该是一种开放系统的设计，从外在环境中不断汲取变动的物质和能量作为反馈，以促进内部结构的转型和更新[2]。后现代主义者认为，教学与学习过程均是进行自组织过程，即利用系统内外诸因素之间的相互作用，在无序的、不断演变的状态下自发形成有序结构的渐进过程。中学英语写作拓展性课程旨在对探究能力的提升和主体性作用的发挥，既是对基础性课程的综合补充，又能让人们从后现代课程观的视角看待英语写作拓展性课程。

（二）研究现状

拓展性学习理论概念框架的形成受到了“文化——历史”活动理论深刻的影响。在拓展性学习理论中，动机和动力并不是人们常规认为的应该在主体内部寻找，而是存在于活动对象中。恩格斯托姆认为，随着时间的变化或者活动系统要素的变革，主体对活动对象的认识也会发生变化。这种变化和变革导致原有的活动系统相应地发生拓展或重组[1]。多尔认为，后现代主义以复杂、混沌、有限为特征。他充分借鉴、吸收格里芬的建设性后现代主义理论、皮亚杰的生物学世界观、普利高津的耗散结构理论、杜威的过程理论、怀特海的有机论等观点，建构起一种后现代课程模体，提出了后现代课程的“4R”标准，从而实现了对具有工具理性的“泰勒原理”的真正超越。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、教师角色这五方面来看，拓展性课程与后现代主义课程观有相似之处。

（三）教学建构方面的研究

在應用教学建构方面，越来越多拓展性课程模式被中小学各学科教学探究并实施。在具体的教学阶段也有探究，如英语阅读的拓展性课程、数学教学的建构等。通过分析文献发现，拓展性课程的研究在国内外均有很大进展，实施建构也在大范围尝试。后现代课程理论是在后现代主义和后结构主义哲学的影响下产生的。教学随着时代的动态发展，也促进了课程发展的动态性。由此可知，英语写作拓展性课程的建构与教学实施应同时满足时代发展与学生成长的需要。

三、中学英语写作拓展性课程的建构原则与实施

（一）中学英语写作拓展性课程的建构原则

第一，互补性原则。英语写作拓展课程应与课堂基础知识做有机互补，才能体现拓展性课程的真正意义所在，在学习知识的同时提升能力，促进核心素养的达成。英语学习同样是一种语言知识的积累，过程中耗时耗力，充满挑战。拓展性课程注重中学生英语写作能力的提升，与基础知识相互补充，相得益彰。

第二，趣味性原则。中学英语写作拓展性课程应当体现本课程的兴趣所在，发掘学生的兴趣和特长，能够在学生充满好奇的情况下完成英语写作拓展性课程的实施。同样的英语写作教学，教师在开设拓展性课程时增强趣味性，抓住学生的写作积极性，最大限度地提升英语写作的教学效果。

第三，实践性原则。学以致用是教学的最终目的。应充分结合学生的不同情况，在写作拓展性课程中给予写作能力发挥的机会。在网上教学热情日益高涨的形势下，写作教学与实践的相互结合，体现了英语写作拓展性课程的真实性。

第四，