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小学数学教育教学过程中分层教学的尝试分析

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王彬

摘要：传统的小学数学教学中，从备课，讲课，课后练习，考试这些方面，我们多采用统一教学的方式进行教学，很少顾及到每一位不同情况的学生。这么做导致学生之间的分数差越来越大，学习好的越学越爱学，学习不好的成绩越来越差，整体教学质量难以提高。小学教育是孩子的启蒙教育，引导孩子熟悉并适应校园学习生活，养成良好的学习习惯，小学数学可以说是重中之重的科目，为了让孩子更好地学习数学，为今后学习发展奠定基础，教师应该将分层教学模式应用到小学数学教学中，保证每一位学生都能获得最大程度的能力素质提升。

关键词：小学数学；分层教学；策略分析

一个学生都具备独特的性格特点，其学习能力也大有不同，这种差异属于正常的范畴。传统模式下的教学方式，对于统一的教学方式过于关注，努力打破学生之间的差异性；这一模式使得学生的个性得不到充分展现，加大了学生之间的差异。教师迫切需要针对学习较差的学生采取激励原则，以提升其学习能力，引导其对数学产生学习兴趣，提高学生的自信心。小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。

一、学生分层

教师根据学生的基础、能力、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的可能水平，再结合各年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课标所达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按比例分为A、B、C三个层次，座位搭配，以好带差、帮差，使学困生能达到基本目标。也可以采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，通常可分为A、B、C三个层次：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩优异；B层，智力因素好，有可挖掘的潜力，但在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣时高时低，造成学习成绩不稳定；C层，智力因素和非智力因素相对差些，基础知识薄弱，成绩不理想。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。

二、目标分层

对于教学目标，我均从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求；A层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。

例如：在数学教学过程中，处理“实际应用”中的买卖问题时，可分这样三层教学：一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，用去了多少钱？一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，还剩下多少元？一个月的收入是5000元，房租用去五分之二，吃饭又花掉剩下的五分之三，一共花掉多少钱？这样通过不同难度的问题使不同层次的学生理解各种基础性的要点，教学更加人性化。

三、教学分层

在小学开展数学教学分层教学，老师可以根据不同的小组进行针对性的教学，依据学生层次的不同，对教学内容合理的调整与划分，以适应学生不同的需求。由于第一层次的学生学习能力强，并且有一定的自主性，老师着重关注这类学生的练习，提高学生在数学学习中的活跃性思维。第二层次的学生则需要老师对知识点进行深层次的讲解，尤其是对例题以及练习题的深度剖析，让学生能对知识点做到理解与掌握，并能活泛应用。第三层次的学生则需要老师更加细心和耐心的指导，在平時不仅要鼓励他们多多练习，以达到对知识点的深刻理解，还要经常对学生鼓励，以免学生出现消极心理。各个层次的同学只要在学习过程中摆好自己对学习的态度，调整好自己的学习方法，就能对知识的理解做到事半功倍，学习的效率就可以得到有效的提高。

四、训练分层

练习分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循两部三层的原则。两部是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；三层是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合題，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习数学的积极性。

五、评价分层

每个学生都希望自己被肯定，教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心