基于线上课程的中职聋生自主学习能力培养案例研究.docx

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基于线上课程的中职聋生自主学习能力培养案例研究

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杜黎丽

摘要：自主学习能力成为学生学习效果的重要影响因素之一。所谓自主学习，是指学生能自己确定学习目标，安排学习内容、学习时间，选择合适的学习资源、学习方法，自主、灵活地开展学习，并取得学习成果。自主学习强调学生的自主性，成效的关键也在于学生。本文基于线上课程建设，以信息技术课程教学为案例，对中职聋生的自主学习能力进行研究，通过实践应用，探索中职聋生的自主学习能力培养。

关键词：自主学习中职聋生信息技术

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部將组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。适应终身发展的关键能力必然离不开学习的能力，核心素养中提出学生应学会学习。自主学习作为一种现代化的学习方式，已是学生必须具备的一种基本能力。

一、中职聋生自主学习现状

1.自主学习

所谓自主学习，是指学生能自己确定学习目标，安排学习内容、学习时间，选择合适的学习资源、学习方法，自主、灵活地开展学习，并取得学习成果。自主学习强调学生的自主性，成效的关键也在于学生。

2.聋生特点

聋生由于听力的缺失，在长期的学习和生活中形成了自身特点。表现为认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象内容，其形象记忆、动作记忆和情绪记忆与健听生无明显差别，甚至优于健听生。但是他们的理解能力较弱，如同时交代办多件事情，常会出现仅能完成第一件;其次是表达能力，常见于内容表述上不完整、不流畅。理解能力与表达能力的不足也限制了他们的思维能力发展，教师为了适应他们的学习特点，常忽视培养抽象思维，使得思维发展停留在具象阶段。

3.中职聋生自主学习现状

笔者所任教班级为19级聋生班级，涉及工艺美术、服装设计、中餐烹饪三个专业，68名学生。在入学初，笔者通过问卷调查的方式了解学生们的自主学习意识和习惯，结果显示77%的同学表示不会主动进行课前预习，74%的同学表示不会主动进行课后复习，89%的同学表示会按老师要求完成作业或任务。经过两周的学习后，笔者又挑选了6名从事聋教学的老师进行访谈，这6名教师中，两名为这三个专业的基础课教师、四名为这三个专业的专业课教师，其中有两名教师同时为班主任。老师们普遍反映，对于具体的有参考的任务，聋生会按要求去完成;在课堂中，聋生也很积极地参与到老师所组织的活动中，与老师、同学进行互动。对于需要思考解决的问题，则更期待直接被告知答案或解决方法，而不愿意去寻找解决的方法。笔者自身也深入学生进行了解和观察，同样发现大多学生“只究其然而不究其所以然”[1]。

二、自主学习能力不足的原因

所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动;在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德[2]。在传统的聋生教学中，最为常用的方法就是“照葫芦画瓢”，即教师演示、学生模仿[3]。笔者常常发现，学生是一个葫芦一个瓢，换个葫芦就得重新给他画一遍，否则这瓢就画不出来了。在“写字板的使用”教学中，课堂上以“祖国母亲你好”为例，带领学生学习了写字板的基础排版功能，如字体、字号的格式设置，对齐方式、首行缩进的设置。学生们在跟随学习的过程中，90%以上顺利完成“祖国母亲你好”的排版。但在实践任务中更改了排版内容，以参考样图和要求说明布置任务，结果却令人很无奈，有近50%的学生未能完成任务，存在读不懂要求的问题，其中有32%的学生交上来的作业是直接复制了样图。

反思这种情况，不难发现，聋生对知识的应用能力较弱，这既有聋生自身生理特点的原因，也与自主学习能力培养不足有着密切关系。自主学习强调以学生为主体，而在传统教学中，很显然脱离了这一点，课堂教学不培养聋生的自主学习能力，将会使他们无法进行自主发展，违背了核心素养提出的“应具备的适应终身发展关键能力”，不利于聋生参与社会活动，适应社会发展。

结合自主学习意识和习惯调查，笔者认为造成聋生自主学习能力不足的原因有以下几点：

1.具象思维特点和长期的简单模仿习惯限制了聋生的思维发展。

2.传统课堂教学模式不注重自主学习能力的培养。

3.教学资源辅助不足，聋生无法进行有效的自主学习。

4.教学环节设计局限，自主学习意识培养不足。

三、基于线上课程的中职聋生自主学习能力培养的实践研究

以“获取网络信息”课题为例，基于线上课程，应用我校提出的“三环六步”聋生智慧生态课堂教学模式，贯穿课前、课中、课后，依托“课件+手语+字幕”的聋生特色资源，合理设计教学环节，任务目标，培养聋生自