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学案导学心得6篇

学案导学心得篇1

近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三至六班级统一使用导学案实施教学，以努力探求有效的课堂并取得了确定的成效。我作为一名数学老师，现在结合自身的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。

一、使用导学案导学有效地引导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。

学校数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地倚靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的紧要方式。”使用导学案实施教学，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生依据导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，乐观思考，充分讨论的基础上呈现自身的学习成绩，再加上老师的点拨，从而实现了学习目标。

二、使用导学案导学要求老师从传统的知识教授者变动为学生学习的组织者。

老师是学生学习的参加者、引导者和合是新课程改革下老师角色的重新定位。利用导学案导学，使老师的教学观发生了根天性的变动。老师充分利用导学案的特点重视学生良好习惯的培养，鼓舞学生自动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，老师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，老师成为学生学习活动的引导者。

三、使用导学案导学的一些困惑

1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完成学案上的习题，而不认真地阅读教材，不能真正地发现问题，不能真正地在小组内打开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也屈指可数了，产生了所谓的“假思考”“假探究”“假讨论”“假合作”，这样既不利于大部分学生掌握知识，更不利于提高学困生的学习成绩。面对这一情况老师应当如何去引导？

2、小组沟通学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似局面特别热闹，相像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的将近都是他自身的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在沟通中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达本领越得不到磨练。

3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习本领存在着差别，如何设计出能体现个体差别的导学案，既要带动基础知识比较孱弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？

4、导学案的教学形式是否都比较单一？固定了“定向示标、学生自学、呈现沟通、精讲点拨、达标训练”的教学模式，是否有些千篇一律？长此以往，师生容易产生厌倦心理。因此，如何在使用导学案的同时既能彰显老师的教学个性，又能培养和发展学生个性，是我们需要认真思考的一个问题。

导学案作为一种辅佑襄助工具，它不行能真正替换我们的教学，我们在教学中，要快捷地编写出符合我校学生实际情况的导学案并合理利用它，让它充分发挥“导”与“学”的作用。

学案导学心得篇2

目前，我们林甸二中推行的“学案导学、自主探究”的课堂教学模式已经取得了确定的成效，我认为任何一项改革的成功贵在坚持，在坚持中贵在不绝创新，在创新中能找到属于自身的特色。但我在教学中始终认为不管是什么样的“导学”，确定要重视细节，不管是什么样的“探究”，在教学中必必需重视生成。

所以，在平常的课堂活动中，老师应当站在一个引导者、组织者的位置上。老师不再是拉动学生的“纤夫”，而是学生生命的“牧者”，各处留足学生活动与思维的空间、时时给足学生的学习兴趣和自信心。在语言的组织上较多地显现“大家一起动手做一下”、“大家一起来思考一下”、“还有没有其他的建议、增补？”、“你是怎么想的？”等等。由于学生只有在和谐、平等、自由的环境中，才略各抒己见，激情飞扬。学生的个性才略得到张扬，主体能动性、创造性得到提升。

下面以英语教学为例，我想谈一下如何关注细节，重视生成来实现英语课堂的有效教学

1.重视英语学科与社会生活结合以及学科间的融合。如我在教学starter模块module4u3whatstheweatherlikeinsummer？的课前先同唱youaremysunshine这首美妙的歌曲，学生很可能就会注意到与天气有关的词汇sunshine.紧接着播放中央电视台天气预告的背景音乐，在这既熟识又美妙的旋律中，学生们很快进入了状态.

在教学效果上可谓未成曲调先有情。

2.围绕三维目标，精心设计任务型活动，促成英语课堂的动态生成。课改背景下的预设应是基于“生成”的预设，即英语老师为促成课堂动态生成而精心设计的环环相扣的任务，引导启发学生解决这些任务。这些精心设计的任务要落实课程的新理念，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的