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关于高职学生评价体系的研究与实践

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任敏江国云曹秋钱惠

【摘要】针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生的个性化发展，提出了构建和谐社会下高职学生评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨。

【关键词】高职学生评价实践

在高职教育中，建立科学的学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业内容的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的要求。

一、高职学生评价的现状

长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样性要求，主要表现为：一是评价标准单一，评价的内容大多局限于学业成绩，很少涉及学生的多元智力；二是评价功能单一，过分强调评价的选拔和鉴定功能，忽视了教育、反馈与激励的功能；三是评价时效单一，一般强调终极性评价，忽视过程性评价等；四是评价的主客体单一。所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的

个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。

二、构建高职学生评价体系的必要性

1.学生全面发展的需要。探索和创新高职学生评价的内容和方式，其根本目的在于帮助学生识别自己的优点和缺点，激励学生向个性化、多样化方向发展，使学生在成长过程中不断体验进步与成功，使他们的潜在优势得到充分发挥，最终实现学生全面发展。

2.学生终身发展的需要。改变传统的以学业成绩为唯一的衡量标准，拓展高职学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，注重过程性教育，传授他们终身教育理念。

3.学生个性发展的需要。高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有其自身的个性特点。高职教育培养的是高素质技能型应用性人才，除要求掌握必要的专业理论知识，更强调动手实践能力，培养高技能特色型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。

三、科学发展观下高职学生的评价实践

高职学生目前普遍表现是主体意识增强、有强烈的事业心和社会责任感，希望实现自我价值，但又不能清醒客观地认识自己的优点和不足，缺乏毅力和吃苦耐劳精神，对自己的理想目标认识不清。落实科学发展观，就是要建立与以人本的科学发展观相适应的评价标准和体系，为此，我院首先在学生评优中实践了新的学生评价方式。

1.淡化评比与选拔功能。评价的主要功能是激励、改进和发展，而不是选拔评比，因此，在评价过程中要采取灵活多样的方式，如辅导员的学生成长记录、谈心记录等，多侧面、多角度地评价学生；建立与以人为本的科学发展观相适应的评价标准，可以有效地帮助学校对学生做出发展性评价。这样的评价方式可以把积极、健康、向上的东西以潜移默化的方式作用于学生，使学生受到良好的熏陶，真正达到评价的目的。

2.改变学生评价的程序。科学发展观下的学生评价实行的是尊重学生、自下而上的评价程序，鼓励学生本人、同学、教师等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的教育活动。

3.变革学生评价的内容。目前的学生评价方式主要是“三好学生”、“优秀学生干部”、“积极分子”等，其实都表现为一元智力观。用这种一元智力观的标准去评价充满活力、呈现多元智力特点的高职学生是极不合适的，我院在学生评价过程中虽仍然保留“三好学生”和“优秀学生干部”，但扩展了评价内涵，注重对综合素质、能力的全面考察，关注学生创新精神和实践能力的发展，注重学生良好的心理素质、健康的体魄、较高的审美能力等多方面的发展。

4.从企业用人单位对毕业生的评价来完善整个评价体系。学生在校的时间始终是有限的，最终目的仍然是走上社会工作岗位，因此高职学生的评价体系必须要经得住社会的考验，换句话说，也就是说要从在校时间就开始引入经过社会考验的成熟的评价机制。以下是对我校07届数控技术专业37名毕业生《毕业生称职状况调查表》分项汇总情况统计表：

从表中我们就可以看出，学校评价体系和单位的评价既有相同之处，又有不同之处。组织能力、管理能力、创新能力、表达能力等几大方面是明显不足的，学校强调的是学习能力、团结协作、工作态度等方面，因此，信息获取和人际交往能力存在不足，这就需要我们及时改进，完善评价体系，以就业为导向，带动人才培养。

参考文献：

[1]韩立福.全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念[J].教育理论与实践,2004,(3).

[2]杨慧.关于学生评价改革的几点思考[J].教育管理与评价,2005.

[3]杨金土.以人为本的职业教育价值观[J].教育发展研究,2006.

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-全文完-