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导学案中“情感态度与价值观”的融入问题研究

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曹垒+程琳

摘要：新一轮课程改革强调对学生“情感态度与价值观”的培养，但在实际教学中却鲜有体现，这反映了教师对课程、教材、学生本身缺乏思考，严重阻碍了学生的全面发展。本文就导学案在应用过程中缺少“情感态度与价值观”的灌输这一问题进行研究，并且建议在导学案中增设“导读”、“科技与生活”模块。

关键词：导学案情感态度与价值观融入问题研究

一、将“情感态度与价值观”融入导学案中的重要性

我国新一轮课改提出“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。[1]”，倡导以教师为主导，学生为主体的思想大大地促进了导学案的发展。

导学案作为新一轮课程改革的产物，它的设计不应仅仅是引导学生自主学习，更应该注重学生能力和情感的培养，但目前有许多学校只是简单地用导学案梳理一下本节课要讲的知识点，然后对应一些例题，整个导学案的设计理念紧紧围绕着“如何把知识更全面地呈现给学生”开展，这种导学案的设计已经形成一种“模式化”，这反映了教师缺乏对课堂、对学生、对学科的思考，只看到对知识的传授，而情感态度与价值观的传授却是无从体现。我们的目标是促进学生素质的全方面发展，而“情感态度与价值观”的缺失严重阻碍了学生的发展。

二、将“情感态度与价值观”融入导学案中的困难

笔者认为，“情感态度与价值观”之所以无法融入到导学案中主要是由于缺乏对导学案进行一个合理的定位、高考应试的要求、教师对“情感态度与价值观”设计的“随意性”三方面原因造成的。

1.缺乏对导学案的合理定位

目前导学案被定义为“预习案”、“习题集”的居多，大多侧重于对知识的传授。笔者认为，导学案应当定位成一个“微型课堂”，所谓的“微型课堂”是指：导学案的设计应当参考整节课的教学目标，也应该分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，使学生在自主预习导学案过后不仅能对本节课的知识有一个框架性的认识，还应当对学生有一个情感态度上的影响。而在后续课堂教学的过程中，只需要深化这一影响即可。

2.高考应试的要求

对于学生的培养“不能总是把学生看成是被动的、消极的知识的接受者，而应是积极的、主动的知识的探究者。”[2]但在仍然以高考分数作为评价学习成果优劣的今天，教师在设计导学案的过程中会不可避免地围绕着知识的传授，以期望學生在导学的过程中尽可能多的学到知识，学生的“探究性思维”和对于情感态度的培养就会被忽视，这种情况下就会导致“情感态度与价值观”在导学案中的“缺位”。

3.教师对“情感态度与价值观”设计的“随意性”

教师在设计教学目标的时候会有“情感态度与价值观”这一项，但是往往设计的不够恰当，甚至会有些“随意性”。比如有些目标会定为“培养学生的科学精神和创新意识”就不太合理，“创新精神和实践能力”的培养并不是一堂课就能够完成的，既然目标完不成，那又为什么要设定呢？所以“情感态度与价值观”应当围绕具体的授课内容来设计可行的目标。许多教师在设计“情感态度与价值观”的过程中只是浮于形式，并没有像对知识与技能那样对其进行深入研究，究其根本是教师对三维目标的认识不够，思想还停留在传统的教学模式中，只是包裹了一个新式教学手段的外壳，这就导致了导学案中“情感态度与价值观”的缺失。

三、解决对策

笔者认为，想要解决这一问题仅从导学案这一个角度入手还不够，需要从教师和导学案的设计两个方面同时发力。

1.导学案“三加”

所谓的“三加”是指：在导学案的开头加入“导读”板块，在导学案的内部习题中加入背景材料，在导学案的末尾加入“科技与生活”板块。

“导读”是指在导学案的开头加入本节课的知识背景或者和本节课知识有关的趣味性比较强的实例，相当于新课导入部分。以《万有引力与航天》一课为例，在导学案的开头加入一段中美航天领域的成就对比或者加入一些我国卫星发射的故事。这样可以将书本知识与生活实际联系起来，另一方面由于学生对故事性强的东西普遍比较感兴趣，我们把情感态度与价值观的目标渗透到这些故事中，更有助于对学生潜移默化地教育。

习题中加入背景材料可以将情感态度与价值观渗透到习题中，但需要注意的是只有少量的题目加入背景资料即可，如果有过多的习题都加入了背景资料反而会使学生产生厌烦心理，会起到适得其反的作用。

在末尾加入“科技与生活”板块则是为了增强课堂与生活之间的联系，我们现在提倡STS教育，让学生们学会从生活中发现物理问题，并且能够通过自己或者小组探究的方式解决问题，以期培养学生对物理学习的兴趣。

2.加强教师职业培训

随着教师教龄的增加，许多教师形成了一种固定的授课模式，不愿意接受新的教学方式和教学理念，也就是我们常说的教师“职业倦怠”，这些教师认为教学就是上课把知识点