培养学生的好奇心与想象力.docx

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培养学生的好奇心与想象力

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我们在有效性教学活动中不断摸索、不断总结一些教学经验与方法，逐步提升我们的教学水平，进一步探索成功的教学模式，这对于我们教育工作者来说是当务之急，也是我们神圣的职责与义务。就我们语文教师来讲，精心培养学生的好奇心与想象力更是我们的头等大事。所以，我们应该全面培养学生的好奇心与想象力。我们在语文教学实施中能够充分激发出学生的学习兴趣与求知欲望无疑是我们的可喜之处，至少说明我们还是摸索到了一定的教学方法与教学捷径。如果能在课堂教学中培养出学生更多的好奇心与更大的想象力，那就意味着我们教学实践中确实还做了大量的实际工作，赢得了极大的成功乐趣。因为，学生在认知中显现出更多的好奇心与更大的想象力，完全证实了学生的学习信心百倍、情趣高涨。学生的好奇与想象本身就是兴趣投入的表露，更是主动参与、积极探索的一种萌芽状态，也是我们有效性教学的良好开端。在此，笔者深深地认识到培养学生的好奇心与想象力是非常重要的，也直接关乎我们的教学成功与否。

好奇是一种最好的思维前奏，凡事没有通过周密的思维与认真的考虑，学生是不会随便认可的，更不会形成一种好奇或者根本产生不了这种好奇。同时，我们应懂得只有形成一种兴趣才会引起反复思虑，也就是说只有感兴趣了才会进行思维的。在思索的过程中越来越主动地进入思维境界，想得越多问题越多，想得越细可能就感到越奇特、越微妙，这就自然形成了一种好奇。实际上，求同与求异本来就是思维的两个翅膀，而过去那种机械式的记忆、模式化的学习抹杀了许多学生的想象力与创造力，于是，学习变得枯燥、乏味，课堂变得平淡、庸俗，学生变得呆滞、弱智，教育缺乏生机与活力。要让课堂生机勃勃、丰富多彩，我们就应该把平等自由、和谐宽松的课堂空间还给学生，让他们积极思维、大胆想象，充分张扬他们的好奇心与想象力，让他们想得更广泛、更奇特、更有意义。引导学生在求同的情况下再求异，这就彰显出学生的好奇心。事实上，求同就是发现规律、认识事物的共性，求异就是发现特点、认识事物的个性。二者相互联系，相互转换，才能发现事物的本质，才能有所创新。在实际教学中，我们既要关注学生的求同能力，又要关注学生的求异思维。

其实想象与思维是相随相行的，不是单一的，想象力的大小是与思维能力直接相关联的，思维越宽阔，想象就越丰富。对于同一个问题，有的学生善于思维、乐于想象，对其认识程度自然有所不同，看法与观点也有一定的区别。一般学生只是限于一般的思维范畴内，而具有丰富想象力的学生截然不同。他们对问题有深层的认识与看法，他们的思维区域与范围也就浩瀚多了，思考问题的程度自然就深奥多了。人们常说到的共性与个性的区别，共性总是寓于个性之中，也是具有普遍性的规律。而我们的部分学生有其独特个性，具有鲜活生命力的个体性质，有着普遍性与特殊性的明显区别。他们有自己的真情实感，有自己的超前想象力，有自己的独特判断能力，也有自己的知识经验。因此，我们要坚决杜绝那些扼杀个性的专制型课堂行为，坚决排除那些墨守陈规的呆板教学模式，这样才有利于课堂上保护、培养、张扬学生的个性发展，更有利于学生的思维、想象、创新、创造。如语文课堂中的朗读教学，朗读要有要求，要有特色，更要具有感情色彩，要让学生真正地读出自己的感觉。老师该示范的必须示范，该领读的时候也必须领读，需要学生个体朗读的就应由学生朗读，这样不会造成学生的朗读定式，不会压制学生的个性，更不会阻碍学生的创新。朗读之后要求学生逐步理解课文，理解作者的意图，让学生认真思考与广泛想象，联想当时许许多多的问题，突出学生丰富的想象力。对文章的理解深了，对感情也就把握了，对文章结构也就清楚了。教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知、由茫然困惑到豁然开朗、由循序渐进的发展思维到有理有利的想象，尽快提高学生学习探究语文的实际能力。

教师正确引导学生会学语文、在实践中能够巧妙地用好语文是很关键的。不管我们如何激发学生的情趣与如何鼓励学生的勇气，总的原则就是让他们对学习语文感兴趣、精通语言，语文学科毕竟是我们学习好各科知识的基础。基础夯实了，方可承载一切。我们在课堂教学中激发他们的好奇心与想象力、培养他们的好奇心与想象力最终目的还是为了让他们更快地进入探究学习语文的兴趣境界，充分地学习、应用、掌握语言知识，更快更好地用好语文知识，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习模式，着眼于全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习和工作奠定坚实的基础。

总之，无论学生学习什么学科知识，只要感兴趣，好奇心强，又敢想象，理解也就深了，解决问题的能力也就高了。所以，我们在实现“三主”教学方案的同时，要更多地启发他们好奇，督促他们敢想，指导他们会学，引导他们多思，让他们掌握好各门学科的知识，