《植树问题》教学设计.docx

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《植树问题》教学设计

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禇兴杰

摘要：“植树问题”的核心显然在于“一一对应”这样一个数学思想，“一一对应”对于理解植树问题各种类型的至关重要。因此在探究环节中将“只种一端”时，间隔数与棵数的“一一对应”作为重点让孩子理解、感悟，突出重点。层次上从开始的老师引导，到后来学生画图时的自我感悟，都是为了让孩子深刻体会“一个间隔跟着一棵树”这种一一对应的数学现象。理解了一一对应后，学生就能清楚的知道为什么“只种一端”时，间隔数等于棵数，也就能够找到解决问题的方法：求棵数只要求出间隔数就行，求得的间隔数就是棵数。

關键词：植树问题；一一对应；不同种法；间隔数；棵数

G623.5

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）植树问题

教学目标

1、通过动手摆、动手画等数学活动过程探究新知，发现植树问题中各类型间隔数与植树棵数之间的规律。

2、紧密结合“一一对应”数学思想、渗透“复杂问题简单化”的研究方法，构建植树问题的数学模型，从而掌握三种类型的间隔数与植树棵数之间的关系。

3、尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，获得良好的数学体验。

教学重点：

1、理解并掌握“只种一端”时间隔数与棵数一一对应的特点。

2、掌握三种类型的间隔数与棵数之间的关系。

教学难点：

应用三种类型的各自特点解决一些相关的实际问题。

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