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培智语文教学中复述能力培养策略的探究

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游珍何鹏

口语表达能力是学生的必备能力，也是培智语文教学的重要培养目标之一。而复述作为口语表達的重要形式之一，在学生的日常沟通与交流中发挥着重要作用，高水平的复述能力往往可以提高学生的社会交往质量。在此，将针对培智学生语文学习中复述能力偏弱的现象提出培养建议，以期通过有效的教学策略，促进学生语言综合运用能力的发展。

一、循序渐进，夯实复述基础

对复述能力的培养应循序渐进、由易到难。具体来说，低年级学生的表达能力还比较弱，学习态度尚未形成，此时应根据学生的学习特点，先练习简单实用的长短句，在熟练之后再逐渐加深难度[1]。以自编课文《我的学校》为例。在复述学习的起始阶段，只要求学生复述单句，内容为“我的学校是杭州市某某区某某学校”。在多数学生都能完成单句的复述后，再加大难度，将内容扩充为多句。仍以上述主题为例，扩充后的多句为“我的学校是杭州市某某区某某学校，我现在读二年级，我爱我的学校”。由单句过渡到多句是一个循序渐进的过程，随着学生学习能力的提升，教师要有意识地提高复述练习的难度，并强调早练习、多练习，这样才能将认知学习与复述技能的训练有效结合起来。在学生进入中高年级之后，复述难度还应进一步提升，过渡到对句段和全文的复述练习。但需要注意的是，在句段和全文的复述训练中，应该引导学生抓关键词、关键句段，鼓励其用自己的语言进行复述，不必完全照搬课文原句，逐步培养学生复述过程中的自主性和概括性。

二、填充训练，搭建复述支架

在学生逐渐熟悉单句复述训练之后，教师应通过语句的补充训练增加难度，进一步提升学生的复述能力。以低年级课文《认识常见的蔬菜》为例，课文内容为：菜场里的蔬菜真多啊！有紫紫的茄子，有红红的西红柿，有白白的萝卜，还有绿绿的青菜。虽然只有简单的两句话，但是复述这一内容对于二年级的培智学生来说也具有一定的难度。教师可以在学生逐渐熟悉课文内容后，隐去一些关键词，让学生独立补充语句，作为复述的过渡训练。如将《认识常见的蔬菜》课文内容设计成如下练习：菜场里的（?）真多啊！有紫紫的（?），有红红的（?），有白白的（?），还有绿绿的（?）。

语句补充不仅适合于低年级学生，也适合于高年级学生。在学习一些优美的语句时，课文填空可以让学生在练习复述的同时熟记这些优美的语句，培养学生欣赏美、感受美、运用美的能力。以高年级课文《荷花》为例，课文描述荷叶和荷花姿态的语句形象生动，读来别有一番滋味。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。上文的画线部分为描写荷叶和荷花的精华语句，教师可以将其设计为填充的形式，引导学生复述课文内容。通过日积月累的填空训练，学生的复述能力得到了不断提升。

三、思维导图，理清复述思路

很多学生在复述时容易出现思路混乱、表达不流畅的问题，根本原因往往在于学生不清楚课文脉络。为了解决这一问题，教师可以通过思维导图梳理课文脉络，利用图片或概括性的文字构建课文的内容体系，帮助学生理清思路，从而提高学生复述练习的效率[2]。

如低年级课文《棉花姑娘》主要讲述棉花姑娘生病了，是因为叶子上有许多蚜虫，她希望找人帮她治病。棉花姑娘希望燕子帮她捉害虫，可是燕子说自己只能捉空中飞的害虫。啄木鸟飞来了，可是啄木鸟只能捉树干里的害虫。青蛙跳来了，可是青蛙只会捉田里的害虫。最后，飞来了一群七星瓢虫，它们帮助棉花姑娘治好了病。

文中出现的小动物比较多，学生容易混淆。为了帮助学生理清课文思路，教师可以利用图片架构内容体系，通过视觉化的提示，给学生提供一些支持和帮助（见图1）。

四、生活情境，泛化复述运用

当教学与生活情境相结合时，更容易激发学生的学习热情，增强其学习动力。因此，教师要及时结合学生的真实生活情境，帮助学生找到更多的表达支点，同时丰富和个性化复述内容[3]。以学校组织的春游活动为例，教师可以先示范如何将春游的整个过程具体生动地叙说出来，然后让学生尝试复述春游的过程。教师的示范如下。

4月30日这天，学校组织全校师生去春游，春游的地点在杭州动物园。（第一段引导学生能够描述时间、地点、事件）

8点钟左右，春游大巴来了，我们班乘坐的是2号车。到了杭州动物园，我们有序排队下车。（第二段引导学生能描述上下车的过程）

春游活动开始了，我们班首先参观了金鱼馆。我们看到了各种各样的金鱼，非常有趣。然后，我们观看了杂技表演。接着，我们继续参观动物园，看到了很多动物，有老虎、狮子、黑熊、斑马、孔雀……（第三段引导学生描述参观的过程）

教师示范的意义在于让学生明白如何分段复述事件的过程，使复述更加有条理、有层次。同时，在教学过程中也