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基于创新能力培养的管理类研究生课程教学改革探析

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王兆君孙宗帝

[摘要]研究生课程教学质量对研究生创新能力的培养有重要影响。目前，管理类研究生课程教学在课程设置、教学方式、创新能力培养等方面存在诸多问题，这些问题的存在既与研究生培养目标定位不清晰有关，也与课程教学主体不明确、教学考核机制不合理有关。管理类研究生课程教学改革既要立足于研究生创新能力的培养，注重课程教学与研究生科研能力培养相融合，教学方式由传授式向研讨式转变，还要构建科学合理的课程体系，建立科学的研究生课程评价机制等。

[关键词]管理类研究生;创新能力;课程教学改革

[]G640[]A[]1671-8372（2020）04-097-05

一、引言

管理类研究生作为创新型人才的重要群体，在经济、社会以及科学技术发展中的重要作用越来越显著。研究生课程教学是研究生教育的基础，对研究生创新能力的培养有着非常重要的影响。然而，当前我国高校管理类研究生课程教学存在许多问题，课程教学水平滞后，一些先进的理论、方法未能及时引入课程教学，很多管理类研究生在学完必修课程后进行毕业论文撰写时显得很茫然。管理类研究生解决实际问题能力较弱，所写学位论文科技含量不高，与社会实际需要脱节，难以反映最新学术动态与前沿理论进展。因此，有必要加大管理类研究生课程教学改革力度，培养并提高研究生的科研能力与创新意识。

关于研究生创新能力的培养，国外学者的主流观点是，首要的是培养研究生掌握做研究、做学问的方法，而对于专业知识、学科知识的掌握是次要的。例如，文菲尔德委员会根据调查结果认为研究生的教学过程需要加强科学研究方法和技巧掌握等方面的训练[1]。Delamont、Peluchette等分析论证了集体指导与研究生创新能力之间的关系[2-3]。Lanser分析了研究生与导师之间的关系及各自的任务，认为两者之间应该是一种合作的关系，导师应该重点引导研究生独立思考，培养其创新的能力[4]。

国内学者在研究生创新能力培养与课程教学改革方面的研究主要包括：一是优化课程体系。即通过优化研究生课程结构，重点培养研究生科研方法与创新能力[5-7]。二是分析研究生论文创新和导师之间的关系。通过合理规划论文选题、开题、资料整理、数据处理、导师指导、结论获得等各个环节，确保满足创新要求[8-9]。三是教学方法的改革与创新。通过教学方法改革，重点指导学生掌握科学的研究方法，培养他们的科研创新能力[10-12]。四是营造浓厚的学术和科研氛围。科研氛围浓厚，学科之间相互融合，有利于学生更好地展开研究，不断提高研究水平[13-14]。

对管理类研究生培养的相关研究近几年逐渐增多。例如梁莱歆提出对管理类研究生的培养，需要突破传统的学习过程、指导形式，加强校际、校企之间的合作[15]。敬采云分析了中国研究生素质教育的缺陷，认为研究生的“论证能力”和“沟通能力”需要重点培养[16]。王建文等通过分析归纳现行中国管理类研究生培养的问题，提出以模拟实验为核心，能随管理实践的变化而进行动态调整与升级的教学模式[17]。

综上，国内外学者关于研究生培养的研究大多从宏观与中观视角研究人才培养的模式、机制构建，深入某个学科领域内部的研究成果不多，而从创新能力培养的层面，对管理类研究生的课程教学改革进行系统研究的文献更是少见。因此，本文以创新能力培养为目标，对管理类学术型硕士研究生（以下简称管理类研究生）课程教学改革进行探索与思考。

二、管理类研究生课程教学存在的问题及其原因分析

（一）管理类研究生课程教学存在的问题

课程教学是研究生培养的基础阶段。研究生通过课程学习能够掌握扎实的理论，建立良好的知识结构，进而为后面的科学研究奠定良好的理论基础。近年来管理类研究生课程教学改革虽然一直在进行，但受到传统教育观念的影响，改革效果并不显著，阻碍了管理类研究生创新能力的培养。具体表现如下：

1.课程设置不能满足创新能力培养的需要

一是课程内容陈旧，更新速度慢。在知识爆炸的时代，各种先进的管理理论和研究方法涌现，然而管理学领域的热点、理论、方法和相关技术并没有及时融入我国现阶段管理类研究生课程教学[18]。同时，课程教材不能及时更新，且缺乏相关教辅资料，造成课程教学滞后于实际需要，难以满足企业管理实践的前瞻性需求。

二是课程设置缺乏系统性。首先，硕士生与本科生课程重复，梯度不够，系统性差。在管理类研究生课程设置中，一些专业课程在内容与深度上没有与本科拉开档次，没有突出研究生教育的特色与要求。其次，课程结构并非根据知识的系统性、科学性构建，而是通常根据学科教师的状况设置课程。再次，课程设置知识面比较狭窄。管理学科是一门综合性学科，涉及面广，在实际工作中，管理是建立在具体的生产技术和业务活动中的。因此，有效的管理并不能仅仅依靠管理专业本