小组互助式管理促进小学生良好行为习惯的实践分析.docx

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小组互助式管理促进小学生良好行为习惯的实践分析

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摘要：小学阶段作为学生建立良好的学习习惯和日常行为的重要时期，小学生良好的行为习惯的养成是实践教育“立德树人”的实践，也是“道德教育”的重要组成部分。引导学生培养良好的行为习惯不仅有助于学生素质的全面发展，也培养了学生的核心素养。因此，对于如何运用“小组互助式管理”营造良好的学习、生活氛围，培养学生的良好行为习惯具有重要的意义。

关键词：小组互助式管理、小学生、良好、行为、习惯

当前，在教学中常采取“小组互助式学习”，以教学设计为先导，以教师与学生互助、学生与学生互助为主要实施方式，将班级学生分成小组，以小组活动的方式进行学习、实践，完成教学目标任务。此类“小组互助式学习”能调动学生学习的兴趣，在小组互助过程中培养团结合作、沟通的能力，使学生的个体思维能得到充分的发挥达到取长补短，创建轻松愉悦的学习氛围。根据“小组互助式学习”的成效，可以将“小组互助”的模式，用于小学生行为习惯的管理中，创建以学生为主要实施者的管理模式，推进班级管理促进学生培养良好的行为习惯。教育改革家魏书生说：“班级管理学生是主体，必须要认识到学生参与到班级管理中才能激发其对班级的归属感、责任感和自豪感。”通过以“小组互助式管理”，明确管理目标、制定管理方式、开展管理评价，充分发挥学生的集体智慧来进行班级的习惯行为管理，建立起良好的行为习惯，培养行为习惯的自觉化。

一、小学生行为习惯和管理的现状

（一）学生行为习惯的自主行为不足

农村地区的小学都处于乡镇，教育资源不足、师资力量匮乏，且认知发展水平因素培育的缺失，导致学习能力、自主管理能力较弱。当前，农村地区小学的学生组成大部分都为普通家庭儿童和留守儿童，学生家庭中父母受教育水平参差不齐，一部分父母文化水平低、有些还外出务工，对子女的教育状况关注度不高，只满足于能够读书就行，在教育上仅依赖于老师或者家中的老人去开展教育。由于学生的成长环境，部分学生没有家长管理，放学、双休日或者假期中会聚集在一起玩游戏、看电影，甚至一些学生会在高一级的学长或者社会青年的带领下出入网吧、台球室等，导致学生在不良好的环境中潜移默化的形成许多不良的行为习惯。比如：课前不预习、上课左顾右盼、逃课、跟老师唱反调、上课大声喧哗、不交作业、课堂上看课外书籍等行为。小学阶段是学生形成良好行为习惯的“关键”时期，此时小学生都是采取模仿的方式进行学习和生活，没有自我约束的能力，对外界的认知能力不足，在环境的影响下容易形成不良的意识和行为表达能力。

（二）学校缺乏管理家庭缺乏教育

教师资源不足及教学知识储备不足，德育教师在学校的学科任教比例中占比少，大部分都是兼职教师。专职学科教师数量不足，在开展德育工作能力有限工作压力大，难以完成学生行为习惯的培养和关注学生的德育情况的发展。此外，兼职教师因对德育知识的内涵认识较浅、又缺乏经验指导能力有限，未能快速适应和引导学生的行为习惯的培养，导致德育工作的开展效果差，影响学校教育、教学水平的良好发展。其次父母教育的缺失，在管理上过于依赖家中的老人去教育。年轻父母对科学的教育方式不了解，导致只会采取“打骂”“不理睬”的方式教育；家中老人处于溺爱孩子，常常会说“孩子不懂事”“孩子还小”“这一点小错不算什么”，来为小孩开脱，这些都导致学生形成了不好的行为习惯，影响着日常的生活和学习。虽然大部分家长对于孩子良好行为习惯的管理十分重视，但由于文化水平不够、外出务工而显得力不从心。

二、培养小学生良好行为习惯的必要性

“良好的行为”是学生良好的成长教育的先导，良好的行为习惯的形成不仅有利于学生优良品质的形成，还培养学生良好的核心素养和综合素质。

（一）德育工作

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提到：“基础教育阶段是学生发展的关键时期，学生在这个阶段不仅要学习知识，也需要引导学生形成正确的人格。”这段话提到要“引导学生形成正确的人格”，表明当前小学的重点工作之一就是培养学生的“德育”。小学阶段是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，作为社会主义事业的接班人的小学生该阶段正处于思想的萌芽、思维的开拓、行为的模仿期，极其容易受到内外环境的影响，形成“好”或“坏”的道德品质、思想行为。现阶段学生的行为习惯的现状来看，在学习、礼仪、行为等多方面都有着不良的行为习惯影响着学生的全面发展。中共中央对小学德育工作提出的要求就需要学校、家庭和学生一起共同去完成小学生“形成正确的人格”这一目标，由于好的道德品质、思想行为不是一天就可以形成的，这需要长期的引导和培养。那么作为处于“小学阶段”的小学生道德品质、思想行为的发展好坏会直接影响国民素质的发展，所以抓住关键期学生的德育工作，引导