人教版初中八年级下册物理《摩擦力》教案教学设计.pdfVIP

人教版初中八年级下册物理《摩擦力》名师教案

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

《摩擦力》是人教版初中物理第一册第九章第四节的内容。

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，增

大和减小摩擦的方法大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知

识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识

解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养

学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

(1)、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的

关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些

知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能

力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

(2)、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，

体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用

“变量控制”的方法。

(3)、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动

获取知识。

体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践

的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识

点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培

养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素

的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过

程中“变量控制”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用

就是教师的主导作用，不能简单的把就是教师的主导作用，不能简单的把启发式教学启发式教学看作是一种教

学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有

法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，

学生探究和实验为主的启发式教学方法。

二、教学过程

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了

下面的教学过程和相应的具体操作：

（一）创设情境，实验引入：

创设了一个情景：今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备

和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏

了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。

（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？

--学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述

摩擦力。

（二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动

手实验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感

受有没有一个阻碍手运动的力

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有

没有一个阻碍手运动的力；

(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受

有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并

进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初

中学习的重点，自动导入到本节第二个环节中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小

的因素的因素的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了

问题：同学们猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于

这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同

学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作

为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也

要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学

的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样

想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的

机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科

“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四

个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与