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RICH教学模式在阿拉伯语阅读课程中的应用研究

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李敏

摘要

当今随着现代信息技术的发展，无论是在义务教育阶段还是高等教育阶段，都衍生出了多种新型的教学模式，如“MOOK”“翻转课堂”“第二课堂”等，并利用其大量的信息技术工具，实现了网络与课堂的有机结合。RICH理念作为早年浙江师范大学成功应用在英语教学改革中的主要教学模式，对于英语教学乃至其他小语种等外语教学仍具有及其重要的指导意义。笔者以本校阿拉伯语专业阅读课程为研究范本，结合本专业特色和人才培养需要，旨在通过探析找到适宜我专业学生的阅读课程教学模式，切实提高学生的阅读能力，努力培养出新国标下的综合型外语人才。

关键词

RICH教学模式;阿拉伯語阅读;外语教学

：G434;H37????????：A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.42

0引言

RICH是20世纪80年代末90年代初由浙江师范大学外国语学院对综合英语课程进行改革的一种教学模式，后被已故的美国教育哲学家CliffSchimmels高度概括为四个字母：R（Research-based）、I（Integratedcurriculum）、C（Cooperativemethodology）、H（Humanisticoutcome），即研究性学习、整合型课程、群体学习和人文素养发展。经过近二十年的探索应用，RICH教学模式已成为高校英语改革进程中的典范，此外，诸多教师及科研人员开始将RICH教学模式应用在非师范专业、小语种专业、非语言类专业等众多领域。

1RICH教学模式在外语教学中的应用现状

RICH理念首次应用在浙江师范大学外国语学院基础阶段开设综合英语课程的11个班级，通过学生晨间报告、任务依托型学习等方式进行教改，将课堂的主体由教师转变为学生，学生参与决策课堂活动，通过指导学生自编教材和研究有价值的学习材料等方式来发展和提升学生的科研能力，真正实现“授人以鱼”到“授人以渔”的跨越。

随着浙江师范大学开设对基础教育教师的教育硕士课程，RICH课程与教师发展的理念在这个领域又有了新的实践。譬如，浙江师范大学黄爱凤、郑志恋、胡美馨在2000年发表的文章《RIHC教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索》深入分析了RICH教改的内容及在英语师范专业中的应用。此外，除了RICH教学模式在英语专业的应用研究，国内诸多学者还将RICH教学模式纷纷拓展至其他专业和领域的应用，例如《RICH教学法在高级日语教学中的应用研究》、《日语会话教学中RICH教学理念的探索与实践》、《RICH教学模式在非英语专业的可行性初探》、等诸多文章都探讨了RICH教学模式在其他专业领域的应用研究。

1.1RICH教学模式在高校英语教学中的应用现状

在1999年召开的全国该是教学研讨会上，与会者认为RICH理念真正体现了交际教学的精神，在一定程度上弥补了对于学生思维能力培养不足的缺陷，此后RICH的理念及方法日益受到英语教育人士的探析及应用。

基于RICH理念应用在不同高校英语专业的反馈，RICH教学模式确实有助于提高学生的积极性、创造性，以及科研能力的培养，合作式的教学方式也利于学生交际能力和综合素质的发展。于教师而言，研究型的教学方式让教师由教学活动的领导者转变为引导者和执行者，新教学理念的更新也让教师对完善教学设计和提升自身专业素养有了更深的理解和认识。但同时RICH模式的应用也存在诸多问题，例如学生的学习负动机增强，在进行完自我汇报之后就不再关注他人的成果展示，学生的自编教材是否满足自身专业发展需要和符合国标要求，为教师带来的超负荷修改工作的困扰如何解决，以及RICH的教学评估模式能否适应于每所高校英语专业的考核机制，这些问题和弊端还有待更深入的探析和解决。

1.2我校阿拉伯语阅读课程教学现状

《阿拉伯语阅读》课程是我校阿拉伯语专业开设在大二基础阶段的核心必修课程之一，是一门培养学生阅读能力与技巧，加强学生语言文化知识的综合型课程。教材选用《新编阿拉伯语》（外语教学与研究出版社）和《阿拉伯语阅读教程》（上海外语教育出版社出版），由中国教师和外籍教师共同负责教授。

阅读课程的授课方式普遍以教师口头教授为主，课堂气氛沉闷，课堂互动局限于学生作答、小组讨论等方式，消磨了学生的积极性和创造力。而教师也存在错将泛读当成精读讲授的问题，单一的授课模式影响了学生学习效果的吸收，抓不住文章主旨和作者思想、学过的单词句型在考试中被忘却的寥寥无几的学习难题总是让师生收受困扰。

2RICH教学模式在阿拉伯语阅读课程中的应用

2.1可行性分析

RICH模式中注重培养学生的研究能力、对知识的整合，合作学习以及人文素养的综合发展，这些目标均符合新国标