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区域活动中教师的观察与指导策略研究

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戴容碧

摘要：区域活动是幼儿教学模块的重要组成部分，对天性好动的幼儿来说具有很强的吸引力。在区域活动中，活动主题的设计、活动材料的投放、活动过程的指导及评价对活动的持续开展至关重要，教师作为课堂的引导者，应凸显幼儿的主体地位，用心指导区域活动，让区域活动释放魅力。

关键词：幼儿；区域活动；重要地位；观察指导

：G613.7文献标志码：A：1008-3561（2016）27-0070-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）强调，区域活动是学前教育的一种有效形式，它顺应了幼儿活泼好动的天性，并立足幼儿发展的多样性、差异性以及自然性特征，能为学前教育以及幼儿发展提供强大支持。因此，将知识与技能学习渗透于多姿多彩、趣味生动的游戏中，可达到事半功倍的教学效果。在《指南》背景下，如何做好区域游戏的观察与指导工作，确保区域游戏作用的充分发挥是当下摆在每位大班幼儿教师眼前的重要职责，值得研究。

一、幼儿大班开展区域活动的重要性

《指南》是幼儿教育中具有纲领性和指导性的文件，它着重强调了幼儿生活经验以及游戏之于幼儿成长与发展的重要价值。另外，《指南》对“揠苗助长”式的魔鬼训练以及强度较大的其他超前教育形式嗤之以鼻，而是倡导“要遵循幼儿身心发展规律及个性特征，关注幼儿个性差异、促进幼儿全面发展”的循序渐进的感染与熏陶式教育形式，这必然展现了幼儿教师开展区域活动的必要性与重要性。大班是学前教育的高级阶段，虽然从知识积累、智力开发抑或是个性发展来说，大班幼儿都较小班与中班幼儿更为成熟，但其对活动的痴迷程度却丝毫不减。大班是发展幼儿联想、想象等多元思维能力的重要时期，教师要基于幼儿兴趣与爱好有计划地开展区域游戏，并在游戏开展过程中通过观察幼儿的游戏行为，不断转变引导策略，充分激发幼儿的兴趣，挖掘其想象、联想等思维潜能。众多的幼儿大班区域游戏开展效果显示，教师在重视区域游戏的基础上进行系统观察与指导，不仅迎合了《指南》的理念，更有助于教学目标的轻松实现。鉴于此，大班幼儿教师巧妙开展区域游戏，重视观察与指导已经迫在眉睫。

二、巧妙结合区域活动过程，用心指导让区域活动释放魅力

1.精心准备，为大班幼儿创设优质活动环境

在《指南》的背景下，区域游戏开展已成为大班幼儿教育的主要形式，要想促进区域游戏的顺利进行，观察与指导很重要。但毋庸置疑，做好准备工作，为大班游戏创设优质的游戏环境是观察与指导的第一步。简单来说，创设优质游戏环境主要应从以下两方面来努力：第一，游戏环境自由、轻松化。为了充分激发大班幼儿的区域游戏兴趣，教师可以设置阅读区、益智区、角色区、运动区等，并使各区互不相连，降低干扰性。再者，教师要在观察幼儿认知以及个性特征的基础上，优化游戏材料配置。例如，可根据游戏主题将材料进行分类，并不断根据游戏需求引进最新材料，尽可能满足不同大班幼儿的游戏需求，使其能够从不同层面、不同角度等体验到区域游戏的愉悦，继而促进幼儿个体发展。第二，建立游戏规则规范幼儿行为。游戏规则是确保游戏有效开展的理论条文，教师可制定取放材料的基本要求、标准化操作流程、明晰的奖惩制度等。这样，幼儿便能渐渐树立规则意识，还能实现情感与行为的发展。

2.细致观察，充分了解大班幼儿的游戏需求

细致、全面的观察一方面可以有效帮助教师了解幼儿参与区域游戏的具体状况，另一方面还能及时发现幼儿的兴趣点、发展点，并基于此及时更新指导策略，进行个性化指导。具体来说，在区域游戏中，教师的观察主要应集中在以下几点：第一，选择游戏材料的情况。游戏材料选择是幼儿参与区域游戏的基础，教师通过观察幼儿自选情况，可以很好地掌握幼儿的兴趣与特点，分析出幼儿的发展需要。第二，对幼儿游戏规则执行能力的观察，这一观察可以促使教师明晓幼儿执行能力、自律能力的高低。第三，游戏材料与游戏技能巧妙结合的能力，这一观察可以充分展现幼儿思维灵活性、游戏创造性等各个方面的发展状况。第四，观察幼儿社会能力，即参与群体游戏是否积极、与他人是否和谐相处、是否具备合作精神与集体主义意识等。总之，通过对幼儿的系列观察，教师能掌握幼儿在语言、情感、社会、性格、发展等多方面特征，以便其进行更有力的游戏指导。

3.用心指导，推动区域游戏的高效持续开展

参与指导是大班幼儿区域游戏开展中教师实施的一种重要的指导策略，教师不能袖手旁观，而是要在幼儿参与游戏时及时指导，促进“导”“学”结合，提高区域游戏开展效率。虽然在区域游戏开展过程中，教师的大部分时间需要观察与记录幼儿游戏行为，但同时也不能忽视对幼儿游戏的指导。在幼儿遭遇困境时，教师可给予适当的帮助与指导，为其指点迷津，帮助其尽快走出困境。当幼儿因不熟悉规则、角色、流程而无所适从时，教师可以通过问题形式为幼儿提供参与性指导。