八年级数学教学案例-初中八年级下册数学案例分析.docx

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八年级数学教学案例:初中八年级下册数学案例分析

篇一：八年级数学教学案例

湘教版八年级数学下册〔平均数〕

学情分析：

本班的学生的数学根底总的来说较好，但还是有局部学生对平均数的理解和加权平均数简单混淆。因此本节课必须要把计算平均数的公式运用作为重点。

教学设计思路：

本节课为了把枯燥的学问变得朝气盎然。在备课时，我们依据课标，在充分理解教材编写意图的根底上，对教材进展适当整合：以生活中常见的调制咖啡、和学生身边的数学小册成果作为引例，把课本的引例作为课后作业；并把课本上的例1、例2进展加工，利用变式教学，由浅入深、层层递进地让学生理解加权平均数及权的含义。造就了学生的踊跃参加意识、独立思索问题的习惯、合作沟通的意识、发觉问题解决问题的意识。

解决教学难点的方法和途径：

课表分析：《课程标准》指出：统计学的教学，重在让学生在情景中感悟统计学问，开展应用意识。所以本节课我以生活情境为载体，以数学活动为主线，以问题串的形式绽开，采纳探究、体验式教学方法，目的在于让学生亲身经验学问的形成、开展、应用过程，从而完成教学目标。

教案：

一、教材分析

1、地位与作用

在刻画一组数据集中趋势的统计量中，以平均数最为重要、应用最为广泛，是学生学会分析数据、作出决策的根底。本节将在真实、生动、好玩的生活情景中，探究加权平均数，既是对小学学过的平均数的进一步深化，也为学习中位数、众数、方差等学问奠定根底。

2、教学目标

《数学课程标准》指出：对平均数理解有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。依据学生的认知根底和教学内容的特点，我确定了如下教学目标：

〔1〕通过情景了解加权平均数的意义，相识和理解数据的权及其作用；会依据加权平均数的计算公式进展有关计算，以到达解决实际问题的目的。

〔2〕通过对加权平均数的学习，体会数据“权”的作用，学习统计思想和决策实力。

〔3〕通过加权平均数的学习，进一步相识数学与人类生活的亲密联系，造就学生用数据说话的习惯和实事求是的科学看法。

3、教学重难点

此前，学生对平均数已有相识，但是加权平均数较为困难且应用广泛，而数据的“权”是一个全新的概念。因此，我把“加权平均数的概念及应用”作为本节的重点，而把对“权的理解”作为本节的难点。

二、教法学法

三、教学程序

基于以上思索，并依据学生的认知特点，本节课我设计了四个环节。

这一流程，表达了学生对学问从感知—相识—应用—反思的发展过程。

〔一〕、创设情景，激发爱好〔品〕

首先，创设情景，品数学

为使学生初步感知事物所占份额对结果的重要程度，我现场调制两杯咖啡，让学生品尝。两个杯子里的水一样多，其中一个杯子里参加3勺咖啡1勺糖，另一杯子里参加1勺咖啡3勺糖。这样做的目的是让学生用舌尖亲身体验、感受事物所占份额对结果的作用，沟通书本学问与现实生活的联系，让学生觉得数学是好玩的、奇妙的，从而激发学生的爱好和求知欲。

〔二〕探究实例，探究新知〔学〕

为了更好的突破难点，让学生理解权的概念，我利用刚刚的数学小册提出了以下问题：

〔1〕假如其中有一人的成果为85分，另一人的成果为90分，此时的平均成果是多少？

〔2〕假如其中有1人的成果均为85分，4人的成果均为90分，此时的平均成果是多少？

〔3〕假如其中2人的成果均为85分，3人的成果均为90分，此

时的平均成果是多少？

〔4〕假如其中3人的成果均为85分，2人的成果均为90分呢？通过以上计算认为他们的