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关注写作活动设计，提升语文核心素养

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关键词：语文活动；拍摄；写作；核心素养

生活中，我们时时处处都能感受到语文的魅力，生活中语文可以说是无处不在。语文教学应将语言学习与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，在生活实践中学习语文。激发学生观察感悟生活、运用语言文字的主动性，促进学生语文学习思维方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。

一、写作实情令人堪忧

笔者参与连续三年中考语文作文阅卷情况发现，作文教学现状不容乐观。不少学生因为题材老套单一，立意粗浅无法打出高分，大多学生只能得到基准分左右。考场作文虽然有精巧的结构和精美的语言，但是仍然存在题材平庸的现象较多；对材料解读粗浅，缺乏思想深度，简单归纳为：1.材料雷同，内容陈旧。2.材料堆砌，内容虚假。3.投机取巧，套用时文。4.内容幼稚，气度狭小。

在日常教学中，我们发现不少学生都有或有过写作“恐惧症”。他们害怕写作的原因大多是觉得自己的生活经历少，学校家庭生活比较单调，没有什么可写，也写不出感情。出现这类现象的原因是多方面的，笔者主要从学生、社会、教学三个角度探究发现：

首先，现在的初中生思维交流与阅读积累的广度和深度有限。他们看似上知天文下知地理，似乎了解很多事物，略微观察就会发现他们大多是人云亦云，拾人牙慧，或者说是是信息的传播者，缺少个人独立的真实的生活情感体会。他们对世界的“认知”是浮于表面、肤浅的，只是大量信息的接收而非吸收。

其次，发达的网络媒体对学生的写作影响弊大于利。网络方便、快捷、巨大的信息量等特点，导致学生花费在网络上的时间大大增加。母语首先受到冲击。小到网络交流的不规范用语，大到人生观、价值观取向的偏差甚至误导，连基本日常学习生活也受其影响。如：书信被微信语言代替；倡议书等应用文可借网络“样板”抄袭；每天的收集整理代替了思维分析与创作。

另外，“急功近利”考试制度下，部分教师侧重写作技巧的训练，一定程度上忽视了语文的根基：生活是母语的土壤。

二、生态语文写作的构想

早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。陶行知生活教育理论的精髓更是告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活中学会教育，为生活而教育。生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的。作为母语的语文教学，更是其中最为密切的一环。

建构主义学习理论认为，学习过程是从对感觉经验的选择性注意开始的，学习者以自己的经验为基础来构建“现实”。笔者构想从学生生活实践出发，有计划、分层次、有主题地开展一系列语文写作活动，实质上是在引导学生在观看世界，关注生活，体察自我的同时提高语文写作的兴趣与能力。作文教学也就能真正做到了根据学生写作的实际确定，从学生视角出发，围绕学生作文学习中出现的问题，为学生写作搭建支架。力求在生态语文活动中培养学生：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解这四个核心素养目标。

三、拍摄生活写作的教学策略

陶行知先生认为教育与生活是一致的。他很早就指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”“生活即语文”即为写作教学提供了广阔的空间，同时也使作文教学成为语文教学的重点和难点。笔者基于学生生活和语文教学的双向考虑，尝试以拍摄生活瞬间，捕捉生活细节，沉淀情感体悟的方式，设计多样语言建构与运用的语文活动，有序地展开教学，为学生建立语文写作学习和生活体验的勾连。教学策略如下：

1.宏观教学“三计划”

首先在作文教学实践中，制定具有针对性、预见性、普遍性、目的性、明确性等的计划，是写作教学有序有效开展的前提和基础。列宁指出过：“任何计划都是尺度、准则、灯塔、路标。”它是教学的中心环节，因此，计划在语文写作活动中具有特殊重要的地位和作用。笔者按时间长短，在初一开学之初就设定了作文教学活动的“三计划”：学期计划、学年计划、三年计划。以三年计划为例：

七年级注重积累和奠基。针对新生依次设计“我，原来如此”“我的理想”“我的烦恼”“追求完美”为主题语文活动任务。让学生收集亲朋好友用相机记录下自己的照片和生活中有自己痕迹的照片等，进行观察、描写、反省、感悟，形成由单面到多面，由浅入深的一次次自我认知，也是较为客观完整的一次写作训练课程。

八年级注重延伸与拓展。随着交往范围的扩大，八年级学生有了较明确的精神追求。但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚，对此设计的语文活动中应鼓励学生到更广阔的生活空间里寻找和学习。笔者设计了“身边的你”“走进这样的你”“不为人知的你”“懂你”四个主题，要求学生，拍摄