北师版四年级数学上册教案：第一单元 认识更大的数 第1课时 数一数.doc

第1课时数一数

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一、教学内容

认识计数单位“十万”。(教材第2页)

二、教学目标

1．借助方块图和计数器认识较大的计数单位“十万”,体会较大数的实际意义。

2．建立形象的感性认识,发展数感,培养知识迁移、类推的能力及动手操作、想象的能力。

三、重点难点

重点：在数数的过程中认识计数单位“十万”。

难点：结合生活实际感知“十万”的大小。

四、教学准备

教师准备：课件PPT、计数器。

学生准备：计数器。

一、情境引入

师：数一数图中小方块的数量。(课件出示方块图)说一说你是怎么数的？

学生独立数一数,小组交流,并派代表汇报。

师：我们已经学习过万以内的数,但在日常生活和生产中,还经常用到比万大的数。今天我们就一起学习更大的数。(板书课题：数一数)

二、学习新课

1．教学教材第2页——数一数,认一认。

(课件出示教材第2页方块图)

师：同学们能数一数方块图中有多少个小方块吗？

组织学生以自己的方法得出各自的答案,并让学生以小组为单位进行交流,选出认为是更加方便、快速的方法进行汇报。

教师总结学生的汇报,得出结论：图中小方块的个数为100个一千。

2．教学教材第2页——拨一拨,数一数。

(1)请学生指出计数器上的数位：个位、十位、百位、千位、万位。

师：在计数器的个、十、百、千、万等不同数位上拨一个珠子分别表示什么？(学生独立拨一拨,同桌相互交流,指名汇报)

汇报：在个位上拨一个珠子表示1个一,在十位上拨一个珠子表示1个十,在百位上拨一个珠子表示1个百,在千位上拨一个珠子表示1个千,在万位上拨一个珠子表示1个万。

(2)师：1000个一是多少？10000个一是多少？100000个一又是多少呢？

引导学生借助计数器来数一数：10个一是十,100个一是一百,1000个一是一千,10000个一是一万,100000个一是十万。

(3)教师在计数器上拨数展示给学生。

①在计数器上拨一千,然后一千一千地拨,拨到九千。

师：再拨一千是多少？千位满十怎么办？(引导学生说出：千位满十向前一位进一,10个一千是一万)

②在计数器上拨一万,然后一万一万地拨,拨到九万。

师：再拨一万是多少？万位满十怎么办？(引导学生说出：万位满十向前一位进一,10个一万是十万)

教师引导学生归纳：10个一千是一万,10个一万是十万,满十进一。(教师板书)

(4)师：100个一千是多少呢？

引导学生借助计数器一起来数一数：10个一千是一万,20个一千是二万……90个一千是九万,那么100个一千是十万。

学生在计数器上拨出“十万”后,组织学生在小组中议一议,进一步掌握计数器的计数方式。

3．结合生活实际感知“一万”和“十万”。

(课件出示教材第2页最下面的情境图)

师：看一看,从图中你知道了哪些信息？(学生独立思考,小组相互交流,指名汇报)

学生1：我了解到在400米的跑道上绕25圈是一万米。

学生2：我了解到2500个班级大约有十万名学生。

师：同学们还知道生活中哪些地方会用到“十万”的数吗？

组织学生思考、讨论,引导学生将数学上的“十万”与生活相联系,让学生能够感知到“十万”到底有多大。

三、巩固反馈

完成教材第3页“练一练”。(学生独立完成,同桌间交流,教师巡视)

第1题：1221134300

第2题：略

第3题：一5百5万

第4题：(1)一万张纸摞在一起的高度大约是100厘米；十万张纸摞在一起的高度大约是1000厘米。

(2)1000厘米＝10米,十万张纸摞在一起的高度大约与三层楼的高度一样。

四、课堂小结

这堂课我们学习了哪些知识？同学们有什么收获？

数一数

10个一千是一万,10个一万是十万,满十进一。

1．通过情境教学,进一步建立数感。大数在日常生活中有着广泛的应用,设计本节课,尽量从书本数学向生活数学转变,让学生感受到日常生活与大数的联系。课堂上让学生充分展示自我,自主探索知识规律,进一步建立学生的数感,增强学生学习数学的兴趣。

2．调动学生已有的经验和学过的知识,促进知识迁移。学生在前面所学的万以内数的认识等,可以在本节课的学习中发挥积极的迁移作用。教学时,充分利用这些有利条件,激活学生的相关知识基础,促进知识的迁移。

3．我的补充。

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备课资料参考

【例题】一个六位数,最高位是6,最低位是2,十位数字是个