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大学英语阅读教学中思辨能力发展的实证研究

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程丽波

【摘要】发展思辨能力已经成为高等教育发展的核心目标之一。本研究采用定量为主的研究方法对思辨阅读能力发展模式的效果进行探讨，结果显示该模式使学生思辨阅读能力得到显著改善，其中分析和评价能力增强显著。该模式对不同语言水平的学习者影响不同，语言水平较低的学生进步显著大于中高等水平学习者。

【关键词】思辨阅读；语言水平；分析；推理；评价

AnEmpiricalStudyofCultivatingCriticalthinkinginCollegeEnglishReading

CHENGLi-bo

（Foreignlanguagedepartment，CityCollegeofWenzhouUniversity，WenzhouZhejiang325035，China）

【Abstract】Cultivatingcriticalthinkinghasbecomeoneofthemaintargetsofhighereducation.Theempiricalstudyexplorestheeffectofcriticalreadingteachingmodeloncriticalreadingability.Theresultsshowthatstudentscriticalreadingimprovedsignificantly.Especiallysignificantenhancementwasfoundinanalysisandevaluationability.Thecriticalreadingteachinghaddifferenteffectsonlearnersofdifferentlanguagelevels.Thelowlanguagelevelstudentsgainedmoreprogressthanmiddleandhighlevelstudentsinthestudy.

【Keywords】Criticalreading；Languagelevel；Analysis；Inference；Evaluation

0引言

近年来，思辨能力在我国高等教育中得到了高度关注，国家教育战略中培养创新精神和实践能力的根本都是要先培养思辨能力，但是大学英语教学至今在很大程度上还是禁锢在重语言轻思维的观念中，忽视培养比较，归纳，推理，论证，反思等思辨能力，学习者普遍缺乏质疑和独立思考能力。教育部高等学校大学外语教学指导委员会最新发布的《大学英语教学指南》中，已经明确了思辨能力的培养目标，“理解主旨大意及细节；较好地理解其中的逻辑结构和隐含意义等；能对不同阅读材料的内容进行综合分析，形成自己的理解和认识。”，这无疑给大学英语教学指明了语言和思辨能力携手共进的重要方向。

1思辨能力的概念

著名思辨能力研究《特尔斐报告》中指出思辨能力包括认知能力（阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节）和思维倾向（探索真理、思想开放、分析性、系统性、公正性、自信心和好奇心）（Facione，1990）。PaulElder（2006：20）认为思辨能力就是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”。他们推出的思维评判标准具有开创意义，包括清晰度、准确度、相关度、逻辑性、精确度、重要性、完整性、理据性、广度和深度。中国学者文秋芳（2009）把思辨能力分成两个维度，第一个维度是元思辨能力，即对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能。第二个维度是思辨能力，涵盖认知与情感两部分。认知部分包含三大主要认知技能（分析、推理与评价）和评价标准（精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性），情感部分包含典型的五个特征：好奇、开放、自信、正直、坚毅。本文主要以这个模型为主要理论基础，设计思辨阅读教学模式，在大学英语阅读教学中尝试发展思辨能力，以非英语专业大学生作为研究对象，具体研究下面3个问题：

（1）所开发的思辨阅读能力教学训练模式是否能促进思辨阅读能力？如果是，思辨阅读中哪些具体技能得到提高？

（2）不同语言水平学生在思辨阅读训练过程中是否存在差异？

2实验设计

2.1研究对象

本研究对象是温州大学某学院国贸专业本科一年级新生，共40名，其中男生13名，女生27名。高考英语平均106分，大学英语四级通过率是65%。他们选修作者的大学综合英语课程，每周两次授课，每次两课时，每课时45分钟，共18周授课时间，该课程重点是发展英语阅读和写作能力。

2.2思辨阅读