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基于“翻转课堂”理念的交通运输专业教学模式改革研究

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摘要：“互联网+”时代环境下，大学专业课程教育必须相应作出调整和改革以适应时代的需要。翻转课堂模式通过使用现代信息技术和网络教学平台手段，可以很好地翻转、补充和辅助大学专业课程教学，突破传统教学方式的限制，提高课程教学效率。

关键词：互联网+;翻转课堂;教学模式改革

2015年6月，业界权威专家学者在“2015中国互联网+创新”大会上围绕“互联网+教育”这个中心议题展开了热烈的讨论，普遍认为“互联网+”会让传统教育焕发出新的活力。同年7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。中国高等教育的影响力也随着网络和慕课的发展而发生着前所未有的变化。在“互联网+”时代环境下，要想跟上时代步伐，就必须加快推进大学专业课堂的改革以适应新环境和新形势，做出相应的调整和改革。

1翻转课堂教学模式

翻转课堂是指学生提前预习由老师准备的课程内容，带着问题有准备地进入课堂，学生和老师在课堂上一起完成作业，并对问题进行讨论。由于老师和学生的角色对调，传统教学模式转变为在家学习和在学校完成作业的新模式。翻转课堂模式是“先学后教”的模式，它不仅对时空、流程和结构进行翻转，也是一种“范式的转换”。

作为一种新型教学模式，翻转课堂分为知识传递和内化吸收两个环节。学生在课前通过网络教学平台进行知识的传递学习，师生在课中通过双方相互沟通来解决问题，达到知识的内化吸收。从这个意义上说，翻转课堂模式也是一种混合课堂教学的组织形式，它将传统的教师授课时间转化为学生个性化学习时间和课堂教学互动的时间。翻转课堂模式重视“以学生学习为中心”的教学，学生掌握学习的主动权，更重视启发学生学习动机，认同多元评量与多元价值体系。从而扭转了传统的课堂上纯粹“老师说、学生听”的单向填鸭式教育。

翻转课堂理念的形成与发展过程见证了课堂教学与信息技术的深度整合进程。自1993年EricMazur创建了计算机辅助教学以来，2010年之后翻转课堂理念逐渐向教师、医生、律师等其他专业教育领域扩展，现已成为最受青睐的一种现代课堂教学理念。

2基于翻转课堂理念的《运输经济学》教学改革实践

我国传统大学专业教学模式多为以输入为主导模式，输入和输出关系失衡。这种关系失衡的一个重要的原因在于学生教师比太高，多在30以上。傳统教学环境下有限时间内教师很难保证在课堂中保持高效率和高互动率。我们以广东海洋大学大学海运学院交通运输专业2018级学生作为实验对象，在《运输经济学》课程教学过程中采用翻转课堂教学模式进行教学改革，主要内容如下：

2.1因模块而重新整合教学内容

基于翻转课堂理念，结合《运输经济学》课程特点，对课程内容进行重新整合，将其分解为具体的模块，进而提炼出运输需求、运输供给、运输市场和运输管制四个教学主题，并对各个教学主题的翻转程度设置成完全翻转（与实际联系较为紧密或涉及知识点较简单的内容）、部分翻转（部分比较难的内容）和以老师课堂讲授为主（理解和学习其具体细节内容时存在较大的难度的内容）三种形式。

2.2重设“课前-课中-课后”三阶段教学流程

在每个阶段均结合《运输经济学》的课程性质，突出教学过程中的开放性、自主性和实践性。在课前阶段，学生可以通过观看老师发布的教学视频和教辅材料进行自主学习，并通过一定的课前练习对预习的知识进行理解或讨论，老师也可以在教学信息平台上答疑。在课中阶段，学生采用交互式问答的方式对课前存在问题进行提问，老师对此进行解答。学生也可以分组讨论学习心得，相互提问和交流，老师对此进行引导和点评。在课后阶段，学生对此前所学知识点进行梳理、总结并吸收，并通过做题对所学知识进行深入探知。

2.3教学安排上理论与实践相结合

随着互联网技术和交通运输条件的改善，交通运输与我们每个人的生活密切相关，在日常生活中经常碰到相关案例。但是教科书上的理论知识更新速度远远跟不上实践的发展，因此在《运输经济学》教学过程中重视理论与实践相结合理念是非常重要的。

在理论教学方面，老师应定期发布最新的、权威的教材、视频、案例和其他调研统计料料。供学生自由安排课外时间观看和学习，并要求学生从不同的资料中提炼其中精髓，逐步形成自己的观点和思想。此外还要求学生必须参与课外实践，通过参学科竞赛或市场调研等途径，使学生能将运输经济学的理论知识与日常生活融会贯通，真正做到理论与实践相结合。

通过翻转课堂的实践，18级交通运输专业学生在学习《运输经济学》中取得了较好的教学效果。无论是到课率、互动占比和案例分析的完整率，还是考试结果都比前几届学生好很多（表1）。

3疫情背景下的大学专业教学改革的效果与启示

2020年上半年，面对来势汹汹的新冠疫情，全国上下都采用了网上授课的方式，一场疫情，对教育来讲既是挑战，也是一次机遇