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基于高中语文核心素养的《雷雨》整本书阅读教学研究
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郑燕珍
2017年，教育部印发《普通高中语文课程标准（2017年版）》，对高中语文学科核心素养有清晰而具体的界定，并且明确提出了“整本书阅读与研讨”的学习任务群的要求，对“整本书阅读与研讨”分列出18个学习任务群以贯穿必修、选修和选择性必修三个阶段。整本书阅读的大势所趋与学生阅读碎片化的窘迫现实相撞击，折射出的是整本书阅读开展之迫切与形势之严峻。基于此，我试图以《雷雨》为例，探索开展高中语文整本书阅读的教学研究。
《雷雨》于1934年问世，在中国现代话剧史上具有极其重大的意义，其被公认为是“中国话剧现实主义的基石”，是中国现代话剧成熟的标志，自问世至今仍然呈现出长盛不衰的舞台生命力。陈思和教授在《中国现当代文学名篇十五讲（第二版）》中这样评价：“中国现代戏剧史上，没有一个作品能够跟《雷雨》相比。”著名作家黎烈文也说：“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”在过去多年的不同地区，“周鲁相会”这一经典片断都曾入选高中语文教材。开展戏剧整本书阅读，近乎陶行知曾经探索过的“在普及教育中融入艺术教育”，我们需要解决“如何通过有趣的形式吸引学生来课堂学习”的问题。对于《雷雨》整本书，我们无疑应该再铺开、再深挖，乃至打破，继而运用创造力对其进行艺术重塑。
一、基于学科核心素养的《雷雨》教学价值
1.语言建构与运用
《雷雨》在话剧舞台上独特的魅力，很大程度上得益于曹禺先生善于运用戏剧语言塑造出一个个具有典型性格特点的鲜活的戏剧人物。《雷雨》的语言，具有独特的魅力，具备戏剧语言个性化与动作化两大特点，值得细细品读。学生通过自主鉴赏《雷雨》的戏剧语言，把握汉语文字的特点和运用规律，积累语言表达技巧，从而形成个人言语经验，增强在具体语言情境中正确有效地运用汉语言文字进行交流沟通的能力，进而建构自身的语言运用体系。
2.思维发展与提升
《雷雨》具有丰富、深刻的思想内涵，在家庭爱恨情仇与阶级的分裂对抗中，反映了特定的社会和时代背景中的深层次问题，它所反映的人性之复杂、阶级矛盾之激烈，对学生思维能力的发展与提升具有不言而喻的作用。学生能在阅读与赏析《雷雨》的过程中，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。
3.审美鉴赏与创造
在探索艺术教育的过程中，为了激发学生的主动学习意识，陶行知提出了“创造”宣言：“本校师生工友，以集体力量从事于五项创造工作：创造健康之堡垒，创造艺术之环境，创造生产之园地，创造学术之气候，创造真善美之人格。”可见艺术的鉴赏与创造是分不开的。
《雷雨》精妙传神的戏剧语言、丰满典型的人物形象、尖锐深刻的矛盾冲突、跌宕起伏的故事情节，再加上那“山雨欲来风满楼”的紧张气氛，具有丰厚的人文价值与艺术价值。对于读者而言，这些无一不具有莫大的艺术吸引力。读者可以在阅读、咀嚼、品鉴的过程，完成艺术的审美鉴赏;然后在分析、总结、呈现的过程中，完成“一千零一个哈姆雷特”的艺术再创造;并在此过程中形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解
翦伯赞在评价陶行知的生活教育原则时说：“在两次讲学中，我发现了陶行知生活教育的奇迹……是一方面加强政治教育，同时并不忽略文化教育。”可见传承优秀文化的巨大作用。《雷雨》揭露了旧中国旧家庭的种种黑暗现象以及地主、资产阶级的专横、冷酷与伪善，能够帮助学生了解戏剧冲突的本质是阶级矛盾，了解20世纪二三十年代中国正在酝酿着一场大变动的社会现实，从而提升学生对于中国特色社会主义的文化自信，自觉继承和弘扬社会主义先进文化。
二、《雷雨》整本书阅读的教学目标
（1）初读：了解作者经历、代表作、作品思想及评价，了解《雷雨》的创作背景，梳理错综复杂的人物关系，理清戏剧情节脉络。
（2）研读：了解戏剧矛盾冲突相关知识，梳理《雷雨》中多对矛盾冲突，把握本质冲突和作品主题。
（3）精讀：分析周朴园、蘩漪、鲁侍萍等主要人物形象，品读精彩的戏剧语言。
（4）探究：通过文献检索等方式查阅资料，深入研究《雷雨》，从人物、戏剧冲突、戏剧语言、主题等角度提出自己的见解。
（5）呈现：教学成果输出，包括思维图、微论文、读后感、PPT、课本剧剧本及录像、改写、续写等。
三、《雷雨》整本书阅读任务设置
《雷雨》是四幕悲剧（初版本有“序幕”和“尾声”），有八个人物、两个场景，从一天的上午到半夜两点的短短时间里，展现出了两个家庭三十年的恩怨情仇，场景集中、情节紧凑、矛盾尖锐。在阅读任务切割上，除去前期课余阅读文本的时间，我建议以六个课时、每课时一个主体任务和若干个阅读小任务来带动整本阅读。
1.梳理——作者简介、人物关系、剧情梳理
在前期学生利用课余时间阅读和笔记的基础上，这一课
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