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基于核心素养视域下的小学语文“悦作业”实践研究

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车明凯李春舫

【摘要】随着教育改革的不断深入，实现学生的综合能力提高逐渐成为教育工作者的共识。小学语文对学生的人文性这一核心素养的培养是目前小学语文教育工作的研究重点。通过对小学语文“悦作业”设计的背景、传统作业设置的缺点、教学实际、作业设置原则等进行分析，对小学语文“悦作业”在核心素养视域下的实践情况进行探究。

【关键词】核心素养视域小学语文“悦作业”

一、引言

小学语文“悦作业”是不同于传统的家庭作业的一种以促进学生语文素养提高、让学生快乐学习的开放型、实践型、自编型作业设计。“悦作业”这种家庭作业设计方法的主要目的就是为了促进学生德智体美多方面的综合发展，让学生在完成作业的时候能够感到收获知识的愉悦，让学生从心理上享受完成作业的过程。“悦作业”的主要特点就是在培养学生人文性这一核心素养的视域下对传统家庭作业的扬弃，让学生快乐学习，健康成长。

二、传统家庭作业设计存在的问题分析

1.传统家庭作业设计方法陈旧

目前，小学语文家庭作业的设计还是以传统的家庭作业设计为主，这种家庭作业设计方法的应用主要就是单纯地依靠大量做题来让学生掌握简单的知识，尤其是许多老师设计的家庭作业就是要求学生机械地抄写词汇和文章。而且，家庭作业的内容较为陈旧，一些习题形式单调、乏味，学生不感兴趣。传统的家庭作业设计方法不但浪费了学生的时间，还限制了他们的思维发散性，让学生出现对做作业的抵触情绪性，对学生掌握语文知识，提高他们的语文素养帮助不大。

2.传统家庭作业设计忽视学生的个性

许多老师在家庭作业的设计时忽视学生的学习实际，没有实际了解当前学生们的个性，当前学生大都出生在互联网快速发展的是代理，学生们追求新奇事物、厌烦单调乏味的事物。但是，传统的家庭作业采用一刀切的方式布置家庭作业，全班作业量一致，作业的要求一致，作业习题难度一致，作业设计形式和内容比较陈旧。这样，就导致在实际的家庭作业完成过程中，学生对陈旧的习题形式兴趣不高，做作业的时候以应付老师和家长为目的，甚至出现作业互相抄袭的情况发生。并且，长期保持这样的情况会导致学生对作业的抵触情绪，甚至会导致学生对语文科目的厌烦。传统家庭作业的设计使得作业完成度和完成质量不高，这样不仅降低了学生的学习效率，还让学生对语文知识的学习兴趣得不到提高，不利于语文素养的培养。

三、小学语文“悦作业”实践原则

1.以学生为主原则

小学语文“悦作业”的实践目标就是提高学生人文性这一核心素养。因此，教师在进行小学语文作业的布置时要提前针对学生的实际情况进行调查，以学生的学习实际为主，区分不同类型的学生，因材施教。对一些学习成绩较为优秀的学生设置一些较为轻松的家庭作业，以提高学生的实践能力或其他能力为主;对成绩较差的学生，家庭作业的布置要以基础性知识的学习和掌握为主，并在教学活动中多鼓励、多赞许，让学生树立起学习语文的信心。通过差异性的作业布置，坚持以学生为核心的原则，保护学生的个性，满足不同学生之间的差异化发展。

2.坚持趣味性原则

小学语文“悦作业”的实践要坚持趣味性原则。趣味性原则就是指教师在布置作业的时候不仅仅要布置课本上的习题，还要根据小学生喜欢有趣、新奇、好玩的东西的特点，设置一些具有趣味性的家庭作业，调动学生的学习兴趣，激发他们学习语文的热情。如果单纯地设置传统模式的家庭作业，会让学生对语文科目的兴趣大打折扣，对缺乏新意的学习情境产生厌烦情绪，不利于学生语文素养的提高。

四、小学语文“悦作业”实践应用

1.作业布置多元化

小学语文家庭作业的设置需要进行多元化的设置。语文家庭作业布置多元化即语文教师在设计语文作业时根据学生对该阶段知识的掌握情况，区分出掌握程度不同的学生，针对性的布置不同的作业。另外，教师布置的作业还需要让学生离开课桌，走进现实，打破传统的家庭作业的局限性，让学生在完成作业的时候是处于自主学习的状态。例如，《人民大会堂》这篇课文的学习中，教师在课后作业的布置上要不局限于让学生学会课文中的生僻词汇和对建筑的描写，而是让学生从生活中去观察，观察一些建筑物的特点，让学生进行描述。除此之外，还可以让学生自己动手设计的一个建筑模型或者设计图，让学生在多元化的作业完成当中提高自身的语文核心素养。

2.作业布置趣味化

根据小学生对新奇事物好奇的特点，教师在设计语文家庭作业的时候可以采用增强作业趣味性的办法，通过联系该阶段教材的内容，布置一些需要学生动手、动脑、聆听或观看的作业。如《让我们荡起双桨》这篇课文，在教师进行家庭作业布置的时候，可以要求学生回去之后听一听这首歌曲，并且让学生回忆一下自己童年的快乐故事，然后回到课堂上进行讨论，让学生们互相交换自己的故事。这样既实现了学生对课文内容的理解，又在听歌的同时加深了对课文知识印象