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基于应用创新型人才培养的钢结构课程改革与实践

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袁继峰冷捷陆永涛

[摘要]我国建筑业转型发展给钢结构技术发展带来重大机遇，钢结构人才培养需求和要求与日俱增。高等教育改革深入推进，也促使应用创新型人才培养成为钢结构课程改革研究的重要课题。本研究分析了钢结构人才培养现状及存在的弊端，基于应用创新型人才培养的定位，根据钢结构课程的自身特点及钢结构行业人员基本职业素养标准，从课程培养定位、信息化教学手段、多样化考核方式、虚实结合的实践平台建设等几个方面开展钢结构课程改革与实践，旨在提高钢结构课程的教学质量。

[关键词]钢结构课程;创新型;应用

[]G642.3[]A[]2095-3437（2020）08-0141-03

随着中国经济的不断发展，城镇化发展的日益加快，建筑业正注入新的发展活力，尤其是新技术、新工艺、新材料的推广应用，为建筑业转型升级带来生产方式的转变。2016年李克强总理在政府工作报告中提到“发展钢结构和装配式建筑”，住建部在工作报告中强调“推进钢结构于住宅建设试点”，以及钢结构建筑体系与工业化发展模式天然契合，都进一步推动钢结构的规模、运行模式以及相关周边产业的发展[1]，对于钢结构人才需求和要求也与日俱增，但当前高校培养的钢结构相关的设计、施工和管理人员与钢结构快速发展的现状难以达到协调统一。

伴随着建筑行业的发展和国家创新驱动发展战略的实施，高等教育改革也在不断深入。“新工科”探索工程教育的中国模式，工程教育认证对接国际工程教育标准、提升大学生应用与创新能力成为社会、高校、企业的共识。2016年李克强总理在高等教育改革创新座谈会上指出高等教育要培育更多创新型人才。创新型人才通常分为原始创新型人才和应用创新型人才。原始创新是指根本的创新，该类人才主要指学术型人才，而应用创新型人才主要指通过继承创新或消化吸收再创新的人才，对于应用型高校人才培养具有重要的指导意义[2]。因此，钢结构课程培养应定位于应用创新型人才，为建筑行业快速发展的钢结构工程输入更多人才，从而促进行业健康稳定发展。

一、钢结构人才培养现状及弊端分析

（一）行业发展给应用创新型人才带来了新的挑战

钢结构是一门多学科交叉的课程，涉及建筑材料、力学、荷载与结构设计方法、抗震防灾等知识，其应用领域涵盖工业厂房、公共建筑、房地产、桥梁、特种结构等，近十年更是在超大跨、超高层、非规则、装配式等方面得到快速发展，给应用创新型人才培养带来了新的挑战。根据工程认证标准，培养目标不能仅限于毕业时应掌握的知识、能力和素养，而是关注学生毕业5年后能够达到的职业和专业成就，这就决定我们必须将应用创新型人才作为钢结构课程培养定位。

（二）教学方式难以激活应用创新型人才活力

钢结构课程具有明显的“三多三难”特点，即“内容多、公式多、构造多”“理解难、做题难、应用难”，而教师讲解过程时常先入为主地引导，按照自身的理解介绍课程内容，忽略学生的感悟体验，导致课堂教学效果并不是特别好。特别是钢结构课程知识点前后的关联度较大，若某一个知识点没有及时理解，后面跟上就更难了，而当前学生的特点是不习惯到办公室询问老师，而是习惯在网络上寻找答案。同时，钢结构属于实践性很强的课程，学生对于钢结构生产工厂中钢构件加工与制作过程普遍缺乏了解，课堂教学中虽可采用图片、视频形式展示，但面对不断压缩的课内学时以及众多要讲解的知识点，教师通常选择快速跳过，导致课堂越来越沉闷，难以激活应用创新型人才活力。

（三）考核方式抑制应用创新型人才发展

钢结构课程考核方式一般以闭卷考试为主，闭卷考试的优点在于能有效督促学生记住课程中必须掌握的基本知识、理论和技能[3]，然而任课教师在编制试卷的时候，受限于考试时间和试卷体量，都会选取教学大纲中最重要、最具代表性的知识点。片面的考試内容导致学生对课程知识体系掌握不够全面，忽视对学生的学习能力、思维能力、应用能力、创新能力的培养，且闭卷考试答案的客观化、标准化无形中抑制了应用创新型人才思维的发展。同时，课程考核以考试成绩作为学生学习效果单一的评价标准，错位的评价标准导致学生只追求分数，注重考试内容的记忆，而不在意知识理解与再创新。于是，教学过程中信息反馈这重要的一环被打断，教师难以通过考核反馈钢结构课程教学效果，而到毕业设计环节或者学生进入企业时，已经无法弥补。

（四）实践环节难以支撑应用创新型人才培养

钢结构课程的工程实践特点要求学生应具备良好的专业知识应用和创新能力，然而长期以来进入钢结构工地实践是最难以协调的环节。工地项目进度与教学进度之间的时间不匹配，工程项目所在地与校园存在的空间距离，工地项目复杂的现场带来的安全隐患，这些因素导致学校把钢结构实习实训都安排在大四毕业实习阶段，而由于多数实习项目为混凝土结构，导致钢结构实践环节流于形式