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基于思维导图的初中写作教学分析

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【摘要】对于任何阶段的英语二语学习者而言，书面写作都是语言技能的输出性综合能力的展示。由于文化差异、思维方式差异，写作无疑都是初中生的挑战。思维导图是表达放射性、发散思维的有效思维工具，是逻辑思维和形象思维的结合，是图文并茂的思维展现。本文采取思维导图为主，作文提纲为辅的方法，进行深圳市某中学初二学生英语作文课程讲授以及练习，通过一学期的教学实验，学生最终的作文成绩有显著提升。

【关键词】写作;思维导图;写作提纲;初中生

【作者简介】刘诗梦（1992-），女，汉族，陕西西安人，陕西师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。

一、写作现状分析

1.写作的重要性：语言类科目学习的最终输出的成果展示即口头和书面的语言表达，口头与书面表达侧重点不同。写作不仅是一个语言技能，或是已有知识的重组，更是语言学习者创造独特性意义的过程。写作所体现的是学生分析命题，从而进行内容、结构、逻辑的构思，最终输出文本的过程。无论对于处于任何学习阶段的英语二语学习者而言，由于中英文思维方式差异以及写作技能综合要求高，英文写作无疑都是极具挑战性的。在现行的考试体制中，作文的分值也是单项最大的。

教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2017年版）》中，对我国义务教育下的初中学生的提出语言技能等级要求做了明确具体的解释，其中对于毕业时的初中生的五级写作技能要求如下：即能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。

2.初中生写作现状分析：英语学科核心素养对语言能力对界定是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。根据英语学科核心素养要求，写作技能的落脚点是为了理解和表达意义、意图，还有传递情感态度和价值观。对于初中生而言，这就要求他们除了要具备扎实的英语语言基本功，分析作文材料的能力、创造力、想象力、逻辑思维能力、作文组织能力等综合能力也是必不可少的。但在英语写作教学中，初中生所暴露出来的问题是错综复杂的：

（1）对于写作材料的分析能力不足：在初中英语写作教学过程中以及在批改写作练习以及笔试考试中的写作发现，很多甚至一些英语综合能力较强的学生分析写作材料时粗心大意，抓不住重点，甚至写作题材的判断都有很大的偏差。

（2）构思写作逻辑混乱：初中生写作时普遍没有打草稿的习惯，提笔就写，边想边写，逻辑性差。

（3）语言基本功底薄弱：初中生大多对于句法、词法等基本语法掌握得尚未熟练，语病、错词及中式英语出现频繁。

（4）对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高：写作是表达英语语言综合能力的技能，对学生的综合能力要求自然很高，并且写作练习需要学生主观思考较多，导致绝大多数学生对于写作有抗拒、抵触情绪，积极性不高。

（5）写作后反思匮乏：学生完成写作之后，大多置之不理，鲜有学生多次根据教师反馈或讲解进行修改、反思，导致写作过程好出现的问题一直未解决。

二、思维导图的基本概念

1.思维导图的定义：思维导图又称心智图，由20世纪60年代的英国著名心理学家及“记忆力之父”托尼·博赞创造提出。思维导图的提出是基于脑科学中对人类左右大脑的不同功能的研究，认为思维是放射性的、发散的。因此，在学习以及教学中应该遵循这种思维规律，强化思维方式，进而培养思维能力。思维导图的提出为学习者提供了一种放射性思维的图解方式，通过将大脑的发散性思维进行外部表现，发掘人类思维的创造潜能，是行之有效的图形技术。其核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合，用符号、图形及简单的词汇形成结构化的思维表达。

2.思维导图的特征：思维导图的创造者和提出者托尼·博赞明确在他的书中明确指出思维导图的四大特征：

（1）中央图形须清晰地为注意的焦点;

（2）中央图形向四周放射的分支应是主题的主干;

（3）关键图形或者产生联想的线条上的关键词构成分支，次重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次支上;

（4）整个思维导图的节点结构由各分支连接构成。

3.思维导图在初中英语写作教学中的功能。

（1）思维导图利用图像、文字以及图画可以把各级主题关键词之间逻辑关系表现出来。在初中英语作文教学中，教师可以引导学生对作文材料进行逻辑梳理构成发散性的脉络图，图中任何文字、图形、符号都可以成为新的思考中心，发散出新的想法，最终呈现出立体的放射性思维逻辑图。如果加以练习，思维导图将会对学生学习能力、语言组织能力以及逻辑思维能力有很大提高。最初在课堂上引入思维导图时，需要教师确保学生已具备基本对相关知识以备积极调动，并且展示足够的案例来引导学生了解思维导图的运用原理以及方法。教师在教学过程中还