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如何激发学习兴趣

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春秋时期的大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导课，作为教学环节中一个不可或缺的环节，既包括每节课课前的导入，也包括教学过程中每一个环节的衔接、知识点与知识点之间的联系。巧妙地处理好这一过程，可起到先声夺人的作用，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，从而可以很好地激发学生的学习兴趣。这对学生学习新课，掌握所学知识会起到非常重要的作用。究竟如何导课，才能更好地激发学生的学习兴趣呢？几年来，在历史课堂教学中，我曾进行了有益的尝试，偶有心得，在此略述，以求教于各位师友。

一、联系旧知识导入

这是导课艺术中最基本的方法，也是很有用的导入法。传统“五步教学法”第一步为复习旧课。各种新知识，都是在旧知识的基础上发展而来，各个学科的知识，都有严密的逻辑联系。如果把复习与导入结合，将复习有设计地变为复习导入，则艺术性与效果性更佳。建构主义可为这种模式提供理论依据，建构主义主张新知必须与旧知识发生联系方能内化为知识建构的部件。复习兼导入，即在于巩固新知赖以建立的基础，在于在旧知识的体系里找出新知识所要处的具体位置。历史课也不例外。在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，在此基础上顺势揭示新课题。这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。

二、激发情感导入

历史教材中包含着真挚的感情。教学中，教师若能以“情真意切”的语言，激发学生的情感，增强学生的内心体验，便可达到“以情动人”的效果，教学就能产生极为良好的效果。导入所要的情感，是教师表演化的，其实也是一种情境导入。教师对某一人事进行或激昂或悲戚的宣泄，把学生突然吸引。在学生印象里，教师一般是不太会情绪化对待人事的，但教师突然的“失态”发生了，学生肯定感到意外。学生会很专注地观看老师的举动，同时脑子里在想：今天老师怎么了？他们会仔细地听老师嘴巴里倒出的是什么豆子，并思考这些豆子是什么原因让老师如此激动？比如在讲述《鸦片战争》一节内容时，由于这是近代史的开端，也是中国历史上遭到外国列强侵略的历史，给中国人民留下了许多痛心疾首的往事。教师可穿着一身黑西服，扎着黑领带走进课堂，然后对学生说：“同学们，今天我们讲《鸦片战争》，我今天穿着这身打扮，就是为了追忆往事。”学生的目光就会集中在这身衣服上，很多学生也会激动起来。这时教师可接着说：“希望大家不要忘记这段历史，并以此为戒，奋发向上，努力学习，实现中华民族的伟大复兴。”随之导入。

三、创设情境导入

学生情绪的触发，与教学情境关系极大。好的情境导入，应选择与导入有关的情境，并挖掘情境的利用价值，从而保证以最佳的方式引入新课。上课时，教师可采用多种方式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。这些方式包括名人名言、吟诗歌、扮演角色等。

情境可以是实物、故事、表演、影视等等，但选择学问很大，要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性，所以限制条件很多，一旦意识不到诸多限制条件，则情境的效果将被削弱。刺激力度，要求情境的新奇或与常规的反差。情境完整是保证问题引出的基本条件，情境必须展现出问题来，而教师必须把问题针对化，而情境的力度是注意力和情感支持等发生作用的保证。情境刺激力度、刺激完整性和刺激针对性是缺一不可的。

四、乡土教材导入

乡土教材包括的内容大多发生在学生的周围，学生对此都比较熟悉，利用乡土教材进行教学，学生有一种亲切感，对学生的影响极大。在导课中，运用乡土教材，能集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣，加深对教材内容的理解。我在讲述《抗日战争爆发和国共联合抗日》一节内容时，给同学们讲述了本地英灵山革命烈士陵园中几位抗日烈士的英雄事迹，这样，学生就好像已融入到抗日战争之中，我便抓住学生高涨的情绪，及时导入。

五、时事导入

历史由于去时性特征，缺乏直观感，多的是学生心理上的隔膜。而学生已有的认知结构主要是在生活过程中建立，与现实关系密切，运用时事导入可以利用学生这些认知基础和认知习惯，更便捷地与学生已有的知识结构发生相互作用，从而易被学生接受和理解。

六、重大事件导入

在上课的过程中，教师要及时调节学生学习的气氛，抓住学生的心理和特点，使学生紧紧地跟着教师的教学进度。在导课中，我们也可利用许多重大事件的纪念日及国家平时发生的大事，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述《文化大革命》这节内容时，可让学生回忆老一辈无产阶级革命家刘少奇遇难的日子，在学生回答的基础上，教师指出：在文化大革命中，有许多有功于国家的革命家、政治家、文化名人惨遭以林彪、江青为首的反革命集团的杀害，那么，文化大革命是怎样发动的？给中华民族和中国人民带来了哪些危害呢？今天我们就来学习这节课。这样就