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加强学生审题能力，发展学生思维

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□王莉华

作为教师，经常在批改作业和做卷面分析时，发现这样一些现象：许多孩子出错的题目，当你要求他再认真读一遍时他就能做对了，许多当时不会做的题，当你和他一起认真读一遍时，他就会做了……在平时与家长交流时也总是听到类似的情况，表面上看是孩子粗心、马虎，审题不清，但是在粗心、马虎的背后是审题能力的薄弱。

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程，是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平做基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法和思维习惯做保证。

1要培养学生的审题能力首先要分析影响学生审题的因素有哪些

因素一：知识水平的限制影响学生审题能力。对于低年级的学生，知识水平的限制是影响学生审题能力的主要因素，对一年级的孩子来说，他们识字量少，所学的知识和题目大多以少量的文字和图形的形式呈现，对于题目的理解，主要靠听教师的读和讲。到了二年级，孩子们的识字量迅速增大，已经能认识题目中的绝大多数文字，在这一阶段，还需要逐字逐句的指读，如果孩子没养成指读的习惯，读题时跳过不认识的字，无视自己不认识的字的意思，或读题只读一半，甚至不读题目要求，只看图，猜题目的意思来做题，做题的准确性会大打折扣。养成这样的读题习惯，会严重影响他们的审题能力。

因素二：“思维的定势”影响学生审题能力。对于中年级的学生，“思维的定势”对他们审题能力起着消极作用，例如：在学完《表内除法》后，题目要求：写出所给每个乘法口决对应的两个乘法算式，许多学生都写的是对应的两个除法算式。又如：学完乘法后做：求5和3的和是多少？许多孩子做成5×3=15。做完6的5倍是多少？后再做9是3的几倍时，许多孩子列式：9×3=27。再如：①：小明做一道除法题时，由于粗心把被除数的十位和个位看颠倒了，结果商是8，这道题的除数是9，请你算出正确的商。②小马虎在做题时，把被除数个位上的数字和十位上的数字给看反了，结果算出答案9，已知除数是7，你知道正确的被除数吗？做过题目①再碰到②时，许多学生都做出答案4。还比如：在做25-25pide;5时，有些学生得到0，在做80+20pide;4时，有些学生得到25。

因素三：对题目的正确、全面的观察能力影响学生审题能力。对于中高年级的学生来说，他们对题目的正确、全面的观察能力，是影响他们审题能力的主要因素。观察要联系学生的生活经验，学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读，数学问题的解决离不开学生的生活经验。比如：在算制作烟囱所需铁皮的面积时，我们的生活经验告诉我们烟囱是不计底面积的。制作鱼缸时是不需要算上底面的面积的。在我们比较两个班（队）成绩好坏时不能用成绩的总数做为标准，而一般用平均数来衡量等等。

因素四：对数学概念的理解能力，以及在整个审题过程中思维的灵活性也会影响学生审题能力。数学语言的高度抽象性、严密逻辑性，使得学生对数学概念的深入理解有一定的难度，而学生理解能力的薄弱增加了学生审题能力的难度。

2培养学生的审题能力需要做到以下点

2.1加强学生审题习惯的培养。低年级是养成审能习惯的最好阶段，教师要抓住这一时机，在读和讲时必须要求学生用手指指读，这有利于加快孩子们对文字的掌握，培养他们逐字逐句认真仔细读题，理解题意的习惯。这一习惯的养成要经过长时间的训练，老师可以在课堂上通过表扬、奖励读题认真仔细的同学，来培养、提高全班同学读题的能力。例如：在课堂上如果有学生问题目中不认识的字或虽然认识但不知道意思的字时，教师应表扬这个孩子，使其他孩子都向他学习，养成认真读题，读懂题目中每个字的意思，再做题的审题习惯。在这一阶段，对孩子们读题、做题的速度可以放低要求。以使学生做到快速准确的理解题目意思。

2.2打破“思维定势”对学生审题的影响。针对“思维定势”对学生审题的消极影响，教师一方面可以设计大量对比练习，通过思维冲突，打破学生的定势思维。另一方面，教师还可以教给学生读题后画出题目中的趣关键作用的字、词、数据进行重点分析、理解。2.3培养学生正确、全面的观察能力，从而加强学生的审题能力。正确、全面的观察能力是以我们的生活经验为基础但它更高于生活经验，它不仅是生活经验的激活和利用，更是我们生活经验的调整和进一步的提升。因为在这一过程中添加了我们的思维因素。培养学生对生活中的各种信息进行全面的思考、分析的能力有助于加强学生的审题能力。

2.4给学生的审题过程搭建平台，以加强学生的审题能力。为了帮助学生深入理解概念，以便更好的理解题意，有时我们还需要为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思维策