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基于EOP教学模式的高职英语教师专业能力提升策略研究

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孟静静

摘要：本文根据高职院校英语教师的岗位现状，在对EOP（职业用途英语）教学模式进行相关研究的基础上，探讨了高职英语教师的专业能力提升途径，为高职英语教师的个人发展提供建设性意见。

关键词：EOP教学模式；高职英语教师；专业能力提升

：G451.2文献标志码：A：1674-9324（2018）35-0021-02

一、引言

随着经济全球化的日益深入，兼通专业知识和英语知识的技术应用型人才需求旺盛。高等职业教育快速发展，企业和社会快速发展，各行各业对职业应用型高职人才要求越来越高。然而，高职院校的英语教学现状却不容乐观，直接导致高职学生质量的停滞不前，因此高职英语教师专业能力的提升问题亟待解决。

二、EOP教学模式介绍

EOP（EnglishforOccupationalPurpose）职业用途英语属于ESP（EnglishforSpecialPurpose），EOP与未来职业紧密相关，包括职业岗位中所需的英语知识与技能，实用性、实践性强，是未来工作中不可或缺的基本技能。EOP教学是一种成熟的英语教学理念。其侧重学生的个体需求，强调课程内容的实践性和职业性，围绕学生的职业需求进行教学做一体化教学。EOP教学的中心点是发展学生的职业英语能力，重点培养学生在未来职业岗位中需要的职业英语能力和职业英语素养。EOP教学模式围绕社会需求和学生的专业需求以及职业需求，注重真实职业岗位情境的模拟操练，突出教学的实践性，学以致用，符合高职英语教学目标和高职英语人才的培养目标，同时还强调了学生职业素养的培养和提高。EOP教学模式是高职院校英语教学发展的必由之路。EOP教学模式在高职英语教学中的重要性和必要性要求高职英语教师必须跟上EOP教学模式的发展步伐，加强自我提升，增强个人专业能力，只有这样才能满足社会需求和高职英语教学的需求，培养出更多优秀的应用型高职英语人才。

三、高职英语教师现状

1.高职英语教师地位边缘化。目前，高职英语课程在高职院校中的地位越来越边缘化，出现了高职英语课程课时减少、授课学期缩减等情况。高职英语教学逐渐被忽视，这也直接导致高职英语教师的地位和角色边缘化现象突出。英语教师分流，甚至取缔高职英语教师系部，可以说高职英语教师的职业前景不容乐观。

2.高职英语教师自我迷失。职业英语前景的不明朗和教学岗位的弱化使得高职英语教师的工作积极性有所下降，工作热情不高涨，教学不积极，部分教师出现了职业倦怠，职业价值下降，职业认同感减少。积极性的下降直接导致部分高职英语教师出现了消极怠工，不更新教学内容，上课走马观花，浮于应付，不以学生为中心，教学效果差，等等问题。

3.高职英语教师个人发展困境。高等职业教育的迅速发展使得教师队伍建设运行落后。高职英语教师基本上都是毕业于本科院校的英语专业，擅长于英语的听、说、读、写等语言知识和技能，注重于语言本身的教学和传授，院校到院校的模式直接导致高职英语教师的专业知识和技能相对缺乏，知识结构比较单一，企业经历的缺失使其不能更好的将个人发展和专业发展很好地结合，不能很好地进行实训类课程内容的教学工作，不利于学生专业英语和应用技能的培养。

高职英语教师运用企业知识进行职业岗位技能授课的能力相对缺乏，原有的专业知识的更新不及时，导致与社会和企业的需求相脱节。不同专业的专业英语和专业知识的行业区别较大，对高职英语教师来说难度也较大。

四、EOP下高职英语教师专业发展途径

优质的教师资源是良好教学效果的保证，也是教育的基础。高职英语教师的现状表明高职英语教师的职业问题已经是亟待解决的问题，任其发展将不利于教育大局，不利于高职院校的专业发展和高职学生综合素质的提高。如何拓展高职英语教师的生存空间，怎样提高高职英语教师的职业积极性，已经成为摆在高职院校和高职英语教师面前的一道难题。

1.高职院校提供支撑，加强培养。高职院校要积极加强高职英语教师师资建设，组建一支复合型的一流高职英语教师队伍，为高职院校的内涵式发展提供师资保障。高职院校要积极制订科学的高职英语教师培养方案，并建立有效的激励机制，制定有利于高职英语教师专业能力提升的政策和措施，最大限度的调动高职英语教师的工作热情，充分发挥教师的积极主动性，这也是提高教师素质、提升教学质量的保障。

2.依托专业发展，实现全面发展。一名优秀的高职英语教师不但要有扎实的语言基本功、丰富的语言素养和较高的教学能力，更要精通专业知识，掌握职业技能，提高专业素养，拓宽职业岗位知识层，加强综合知识的学习和技能的培养。因此，高职院校要结合自身特点，为高职英语教师个人提升提供优质平台。教师的素质和能力直接决定着教育质量的高低，高职英语教育也不例外。师资培训是提高教师素质和能力的较好途径。