STEM+理念下的小学道德与法治教学策略初探.docx

?

?

STEM+理念下的小学道德与法治教学策略初探

?

?

陈祺娜

摘要：融入STEM+素养理念的小学品德课程教育，建立在建构主义和认知科学的研究成果之上，利用交叉领域的知识素材、能力积累，实现品德教学中跨学科整合项目或问题的设计及问题的解决。本文探究小学品德课程教学设计策略如何巧妙落实STEM+素养理念的跨学科、趣味性、体验性、实践性、情境性、协作性、设计性、艺术性等核心特征。

关键词：“STEM+”教育理念;小学品德课程;教学设计策略

G621A1005-8877（2020）06-0001-03

STEM教育（STEMEducation）是美国科学教育学者最早于20世纪50年代提出的科学素养概念。由STEM素养理念延伸到小学品德课程教育的“STEM+”素养理念则汲取了建立在建构主义和认知科学的研究成果之上，侧重利用交叉领域的知识素材、能力积累，实现品德教学中跨学科整合项目或问题的设计及问题的解决。STEM+教育理念注重以跨越学科、跨越教材，整合教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。因此我认为：如何在融合的STEM+教育理念下，落实以下核心特征：跨学科、趣味性、体验性、实践性、情境性、协作性、设计性、艺术性的基础上有效的小学品德课程教学设计是我们值得探讨的一个课题。

1.跨学科

STEM+教育理念中跨学科性是它最重要的核心特征。小学品德教学中，教师教授的内容不应仅限于教材所提供的内容，还应该根据教学目标，整合多学科的知识为品德教学服务。

小学道德与法治二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》。教学总目标是引导学生理解国庆节的由来，明白新中国来之不易，感恩与崇敬先烈，珍惜和热爱当下的生活。

下设的学习栏目《庆祝我们共同的节日》有两个关键词，一是庆祝，二是共同的节日。泉州是个汉族为主的三线城市，大部分的学生是没有机会见到的其他民族的庆祝方式，他们最熟悉的庆祝方式是学校的迎国庆活动，商城的国庆促销活动。在“STEM+”教学理念下，教学这一单元主题时，我的教学设计是：以《国家》这首歌为教学主线，通过对歌曲的背景介绍→歌词赏析→音乐MTV的欣赏→歌曲的学唱→分组寻找介绍推荐其他的歌颂祖国、赞美人民的歌曲→国庆小联欢文艺汇演、在文艺汇演中模拟颁奖晚会模式穿插给“身边的行业模范”颁奖，颁奖词中介绍他们怎样建设我们的国家、怎样庆祝（度过）国庆的。

这一主题教学跨学科结合了音乐教学模式，结合了多媒体计算机技术进行教学，在活动中以《国家》这首歌的歌词赏析、音乐MTV的画面赏析为示范，引导分组寻找推荐拓展其他的歌颂祖国、赞美人民的歌曲，促使学生主动了解歌词中的含义，获取歌曲背后的内涵;通过小联欢会文艺汇演，表达自己的情感，通过颁奖词的撰写促使学生调查了解人们是怎样为祖国的繁荣昌盛而奋斗的。系列活动以综合应用的角度提高学生认识问题的深度，拓展了学习的广度，培养了学生自主探究，解决实际问题的能力。

2.趣味性

小学学生年龄特点和“STEM+”教育理念都决定了我们在教学设计和实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中。在《别伤着自己》中，我将这节课的教学目标定为：引导学生寻找并认识家中的危险藏在哪里，并初步能知道引发危险会有什么严重后果。

教材以迷宫图的形式呈现。为了使课堂更有趣味性和挑战性，我们设计了闯关游戏来开展课堂活动。

第一关小小侦察兵活动：辨析身边同学的危险行为照片，明白哪些行为有危险→拓展延伸回想自己的生活经验，寻找身边危险的行为→认识到在家有哪些危险。

第二关断案小法官：既依托教材又拓展了教材的广度，给出的素材除了书中给出的行为，还结合学生容易受伤的因素剪刀、药品的使用、玻璃碎片如何处理进行了重点的指导，儿童应该选用儿童剪刀才不会戳伤自己，药品应放药箱，玻璃碎片应该用扫把或带手套清理，更安全，同时巧妙的将这些素材放进迷宫的设计中，形成独特的、个性化的迷宫图，为第三关进行铺垫。

第三关助云课堂教学平台让学生走迷宫，自己判断哪些行为有危险，并将学生的判断投影到大屏幕，现场点评，活动结果及时反馈。借助现代技术运用，实现课堂师生教学上及时有效的互动。

整堂课，教学氛围轻松，问题设计贴近学生生活，学生参与性主动性很高，充满成就感，教师在游戏中将知识潜移默化地教給了学生。第三关的检验表明教学设计很好的达到了教学目标。

3.体验性、实践性

STEM+教育理念在品德教育教学中不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程，具有体验性、实践性特征。学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识和情感体验。这种在参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生深刻影响。

《道德与法治》一年级下册《风