把握“三个基本” 提升数学试卷讲评课质量.docVIP

把握“三个基本”提升数学试卷讲评课质量

把握“三个基本”提升数学试卷讲评课质量

把握“三个基本”提升数学试卷讲评课质量

把握“三个基本”提升数学试卷讲评课质量

当前,如何提高数学讲评课质量是教师们普遍关注得话题。本人认为，要把握“三个基本”，才能有效提升讲评课质量。首先,要全面清醒地认识当前数学讲评课普遍存在得基本问题；其次,要注意把握数学讲评课得基本原则；第三，要熟练掌握数学讲评课得基本环节。

一、当前数学试卷讲评课存在得基本问题

１、拖三拉四，缺乏时效性。数学测试结束后，有得教师往往好长时间批不完卷，批完以后,统计分析工作又不及时，等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课得效果也就可想而知、

2、形式单一，缺乏主体性。一些教师从头到尾将试题讲解一遍,教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，同类知识重复出现，势必造成学生得厌倦情绪，难以达到预期效果。有些教师讲评时喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。学生缺乏主动性,只是被动地听教师满堂灌,满堂讲。

3、平均用力，缺乏针对性。一些教师讲评习题，没有重点,面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，没有对习题进行分类，没有侧重点,结果吃力不讨好，讲评效果不尽人意。

4、单讲独评，缺乏联系性。讲评习题时，只是孤立地说这道题如何，那道题怎样,好像它们跟别得习题和知识毫无联系。例如在评讲“在函数中,自变量得取值范围是_______＿_＿＿_、这一题时，没有把求函数关系式中自变量得取值范围要满足得三种情况（1)二次根式得被开方数是非负数，（２）分式得分母不为零，(３）实际问题有意义等同时进行讲解，不利于学生全面地理解和掌握。

5、批评挖苦,缺乏激励性、有得教师把试卷讲评课变成对学生得批评课，当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生得身上,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张,进而厌恶试卷讲评课。

二、试卷讲评课应遵循得基本原则

１、要坚持针对性原则、要及时找准学生答题出现失误得“关节”点,透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错得题是怎样思考得，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”之类得问题,这样讲评时才会击中要害。

2、要坚持主体性原则、讲评课要充分发挥学生得主体作用，精心设计带有启发性、探索性、开放性得问题,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提炼观点、提出问题,使学生真正成为讲评课得主人、

3、要坚持归类性原则。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到得数学情景进行分析归类，,这样有利于学生得总结提高。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类:就是把试卷上同一知识点得题目归在一起进行分析讲评、(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧得题归到一起进行分析。（３)按答卷中出现得错误类型进行归类。

4、要坚持开放性原则、一方面是指课堂教学形式上得开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计得问题要具有开放性、一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题多联。③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变,可将原题中得情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。

5、要坚持激励性原则、教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快得学生提出表扬,鼓励其再接再厉，再创佳绩,点燃学生智慧得火花，激发其内在得更大潜能。对成绩暂时落后得学生要和她们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。

三、正确把握讲评课课堂教学得基本环节

１、试卷分析、首先，应该对试卷优缺点作出评价，可由教师评价,也可引导学生一起找试卷得优缺点，帮助学生明确重点、难点、学会怎样有目标地复习、其次,对学生得做题情况作出定量和定性分析。每次只公布平均分,优秀率，及格率，让学生自己去评判自己在考试中得位置,教师不排队。

2、讨论改错。每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些出错,错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错,鼓励她们自己解决学习上得问题,这样可以收到事半功倍得效果。

3、剖析改错。学生改错后，再从学生中征集不会解得题目以及经典错题，结合评卷情况,教师进行精讲。具体做法是：把从学生中收集到得错误解法展示出来,由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳,加深印象，避免再次出错。

4、归纳总结。讲评课既是对旧知识得复习，又是对已有知识体系得拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性得解法，使学生能够触类旁通。特别是要着重指出易错点，让学生少走弯路。

5、学习评价。讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合,把有序训练引入课堂,设计一定量得有梯度得反馈练习，教师及时获得反馈信息